作业②：5的乘法口诀案例教学与研究.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 5的乘法口诀教学案例与反思 一、创造性使用教材。 人教版教材把“5的乘法口诀”作为口诀教学的第一课，有着独到的好处，因为在学乘法之前，5个5个的数学生早已掌握，为记忆口诀中的乘积做好了铺垫。正是有这个基础，所以可以大胆地创造性使用教材，学习“大九九”口诀。做出这个决定是基于以下几点考虑：①可以突出乘法口诀的特点；②顺应孩子们的思维,当学生刚刚学会编制口诀时，有一种新奇、兴奋的感觉，有一种创造的欲望，如果只编到“五五二十五”不足以满足学生的创造欲望，这样做还有利于培养孩子良好的思维品质，如：思维的流畅性，原创性(独到性)，深刻性，敏捷性，精进性等等；③有利于今后学习除法试商，如35÷5＝（ ），用乘法口诀求商，想5的乘法口诀，但5的口诀只到五五二十五，须拐弯继续找，这对学生来说比较困难，如果是“大九九”就不存在这个问题；④通过5的乘法口诀教学，初步形成口诀教学的模式；⑤编制“大九九”口诀学生会感到越学越简单，越编越少，从开始的九句，到9的口诀时只有“九九八十一”这一句需要识记，越学越轻松。 二、根据学生实际情况确定教学目标。 课前调查发现：学生虽然还没有学过乘法口诀，但是已有好多学生会背了，虽然孩子们有会背乘法口诀的，但并不知道乘法口诀是怎么编出来的，不知道它的优点，不知道它的价值。 课标指出，乘法口诀是乘除法计算的工具，在数学计算教学中有着举足轻重的作用。既然是工具，我们就要研究“为什么要创造这个工具？它是如何创造的？这个工具的特点是什么？怎样使用这个工具？” 等等一系列的问题。5的乘法口诀是口诀教学的第一节课，结合这节课重点解决：为什么要编制乘法口诀？如何编制乘法口诀，怎样记忆乘法口诀？怎样应用乘法口诀？所以这节课的教学目标是这样设置的： 1．知道为什么要编乘法口诀，知道5的乘法口诀是怎么编出来的；并理解每句口诀的含义。2. 经历编制5的乘法口诀过程，学习编制乘法口诀的方法，形成一定的编制口诀经验。 3.引导学生发现5的乘法口诀的规律，并熟记5的乘法口诀，会用5的乘法口诀进行计算。初步感受乘法口诀的作用。4.在编制口诀的过程中，培养学生自主学习、主动探索新知的学习能力。 三、做好每一环节，让课堂扎实高效。 第一步：情景导入，激发兴趣。 数学课堂要注意激发兴趣，学生作为学习的主体，如果从根本上缺乏认知内需，被动接受，真正的学习就无法发生。这是一般教学中容易忽略的问题，也是学生缺少学习动力的原因。不知道为什么要学，不知道学了有什么用，只是机械的学习，长此以往兴趣消失、动力不足，学习倦怠。基于这种认识，我认为数学课堂教学应从兴趣入手，根据儿童心理需求和认知特点，施以一定诱因，使学生的内部需要有潜在状态变为活动状态，有效学习才得以开始。 口诀教学的诱因是这样设计的：由李白的《静夜思》入手，（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。），二年级学生对此诗特别熟悉。听说同学们的古诗背得特别好，这首古诗你们背过吗？作者是谁？能大声齐读一遍吗？这首诗除去标题和作者，正文有多少个字？你是怎么知道的？可以说这一“情景”做到了与“童心”牵手，一首古诗还能提出数学问题？真要好好想想了。经过短暂的思考，马上有了答案。“怎么知道的”就仁者见仁、智者见智了。光数的方法就有：一个字一个字数的；一行一行，五个五个数的；两行两行，十个十个数的。还有用口诀“四五二十” 直接算的。在学生独立思考后，引导学生用加法计算乘法算式的结果，如：6×5＝5＋5＋5＋5＋5＋5＝30，使学生感到这样的计算很麻烦，而且正确率没有保证，需要有一种快捷的方法，这就为学习乘法口诀做好了充分的准备。 第二步: 问题牵引，产生动机。 这节课的学习是从一连串的追问开始的——你们知道为什么要编乘法口诀吗？乘法口诀是怎么编出来的？为什么要背它？我们背它有什么用呢？一节课从某种意义上说，就是由问题串构成的。没有问题就没有教与学的必要。能否构建有效的内需问题，是教学成功的关键。以问题为引擎，有效诱发认知冲突，在困惑中产生强烈的求知欲望，产生学习心向，学习活动的思考、讨论、交流才能高效的展开。 第三步：步步为营，享受成功。 如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会有喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。教师以一名组织者、引导者和合作者身份，组织学生寻找、搜集学习资源；引导学生激活进一步探究所需的先前经验；让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。拓宽学生的空间，享受自主学习过程中的成功与失败。这节课的重点部分——编制口诀过程是在“一教”、“一扶”、“一放”中完成的。 教方法：①强调乘法口诀是根据我们已计算出