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在研究性学习中教师应该如何应对学生研究时的“一时热” 教师可以从以下三个方面开展工作，避免研究“一时热”现象： 真正做到过程性评价到位，教师要明确告诉学生，要“结题”，过程中必须要努力，从评价上给学生一个导向。 教师要加强对学习过程的指导和监督，经常与课题组保持沟通，了解课题的最新进展情况，为学生设置一些阶段性的任务和成果，要求各课题组定期提交阶段研究成果。 教师要经常给学生激励，在检查学生进度的同时，要巧妙地对学生已经做好的工作进行肯定，鼓励其继续下一步的研究。 在小组合作进行研究性学习的过程中，经常会遇到组长“挑大梁”，团队合作差的现象，教师应该如何来应对这种情况？ 教师首先要做好组长的工作，弄清楚问题具体出现在哪个环节，并向他讲清楚团队合作的重要性，避免其盲目单干的情况 教师要帮助组长理清小组内部各成员的关系，避免不良情绪的蔓延 教师还要检查小组的分工情况，进一步明确各个组员的责任，让所有组员保证完成自己的任务。 BBS是互联网非常常用的网络服务功能之一，师生可以进行信息实时交流，在BBS组织主题讨论时，教师应注意哪些问题 教师是整个活动的调控者，要做好以下工作： 在进行主题讨论前，教师必须要有充分的准备，对整个活动要精心的设计。要仔细考虑如：如何抛出主题、该提供的资源是否已经准备好，如何激发学生讨论的积极性、讨论中学生会有哪些观点、怎样对内容进行总结等问题。 在讨论的过程中，教师要注意从“知识的传授者”转变为“学习的引航者”。当发现有偏题的情况时，及时发一些提醒性质的帖子，或者提出新的问题，使学生的讨论回归正题，避免学生的知识内容游离，防止跑题。 另外，在交流时，教师可以适当运用幽默的、更为人性化的网络语言激活学生的思想，激发他们去积极思考，启发他们对问题进行探究，帮助他们形成自己的判断和观点。 发现式教学策略是数学教学中经常用到的一种策略，请以“多姿多彩的图形”一课的教学活动“探索平面图形与立体图形之间的联系”为例，总结发现型教学策略的一般过程。 发现式教学策略同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握，在教学中通常包括三个教学环节： 问题情境。教师设计问题情境，提供有助于形成概括结论的实例。如：让学生思考建筑师为什么通过三视图，构想出这个建筑物的外形轮廓呢？ 假设——检验。让学生提出假说，加以验证，得出概括性结论。如：检验是否一个立体图形的三视图具有唯一性。 整合与应用。将新发现的只是与原有的知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。如：三维空间的立体图形，可以转化为平面图形来研究和处理。 网络时代的发展，使基于互联网的探究式学习普遍起来，请结合数学学科来谈谈基于互联网的探究式学习策略的步骤。 首先确定探究主题，如三视图的应用。 为了减少学生的挫败感，提供必要的网址和资料。 明确探究性学习成果的表述方式。 进行探究性学习的评价，给学生提供改进的建议。 谈谈自主学习策略中的一些弊端，以及如何提高自主学习效率的一些策略。 如果对自主学习缺乏深入的了解和深刻的认识，那么在实践中就有可能出现诸多的问题，如： 缺乏明确的学习任务。学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课题处于放任自流状态。 缺乏必要的指导。教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习做出适当的评价。 自主学习花样繁多。为了自主而“自主”，对教材内容、学生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一个根本的目的。 因此，在使用自主学习策略中，应该注意一下问题； 重视人的设计。要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。设计的重点应该放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。 目标明确。在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”（或者说基本内容），然后再围绕主题进行意义构建。另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。 让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实践自我反馈。 重视教师的指导。教师是学生过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在考虑充分体现学生的主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。 在制作“多姿多彩的图形”一课的课件时，为了能够让学生能够从生活实际出发感悟数学知识，要获取一些具有各种几何图形的生活用品图片插入到演示课件中，请写出两种以上的获取方法。 利用数码相机拍摄一些生活用品，将其导入到计算机，插入到演示课件中。 通过网络搜索引擎获取一些生活用品的图片，以“生活用品图片”为关键字进行搜索，选取合适的，插入到演示课件中。 利用扫描仪