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第三章 教育与人的身心发展 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的含义 任何个体都具有两面性，都是自然性和社会性的统一。 自然性：人是一种不同于其他动物的有机整体； 社会性：在现实性上，体现了不同的社会关系的总和。 二、人的身心发展的特殊性： 1、人的机体的自然性与动物不同： 强项：神经系统、语言、会劳动的双手 弱项：不象一些动物的器官那样高度特化 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和巨大的潜在的可能性。 2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致。 3、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设计，自我选择。 人能够具有“自我”的观念，这使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物之上，因此，他是一个人。 ——康德 三、个体身心发展的动因 1、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。 孟子：万物毕备于心，人的心中自有浩然之气。柏拉图：认为“观念”是先天地存在于人的灵魂之中的。 弗洛伊德的性本能（libido）。 内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和