用半成品加工教学策略完成信息加工教学.docVIP

用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学 内容摘要：本文中所谓的“半成品加工”教学策略，其核心是为学生提供一些“未完成”的“教学模具”作品，旨在提供一种待完成作品的真实操作过程的部分演示结果，不同完成度的实例针对不同学习水平的学生，降低了一部分学生学习的难度，也给了学习能力强的学生一些自主发挥空间。笔者在必修《信息技术基础》的“信息加工”等相关教学模块中，尝试运用了“半成品加工”的教学策略，发现其诸多很不错的功效：为特定教学目标的完成提供了足够的条件，促进了“任务驱动”教学策略在的顺利执行，提高了学生的兴趣和互动参与度以及课堂教学效率。 关键词：半成品加工；信息加工；教学策略 一、引言 在新课标的大背景影响下，各种新版本的《信息技术基础》教材和相关的练习册中的内容，大都以方法、过程为主线，意在让学生了解必要的信息技术理论知识的同时，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，以“非零起点”为基础，超越具体技术，超越基本任务，从而使得方法凌驾于技术之上，技术降为铺垫与辅助，内容涉及面虽然广，但基本都是蜻蜓点水，浅尝辄止，很多内容之间缺少必要的过渡。讲到具体问题需要什么具体支持的技术再涉及什么技术，技术的讲授不具系统性，零散且跳越性比较大，所以对于具体技术的讲授其相关练习实例的选取显得很重要。面对十分有限的教学课时安排、看似丰富实则杂乱无章的教学资源和学生参差不齐的学习水平，一线信息技术教师们都普遍感觉难以顺利完成课堂教学计划，再加上客观的技术力量（教学软环境和硬件条件跟不上）支持不足，教学就难免操作训练简单化，教多于学；学生也容易出现思路混乱和上手生疏的问题，普遍感觉具体技术很难学习、掌握，方法和技巧自然也不能很好的落实了。这个情况在《信息技术基础》（普通高中课程标准试验教科书）开始的部分，“信息与信息技术”、“信息获取”等章节里表现得还不是特别明显，因为这些内容还基本属于记忆性的知识，也没有什么非常晦涩难理解的问题，难度并不大。但到了“信息加工”（文本表格信息加工、多媒体信息加工、信息集成与信息交流等部分）部分的教学内容时就日益显出课堂教学效率低下，学生的理论知识模糊、不系统，与操作技能难以顺利对接、熟练运用等很多问题。为了更好的贯彻新课标的指导思想，完成基础教学目标，让学生喜欢学，主动学，合作学，会学，我尝试在“信息加工”的有关章节的技术操作教学实践中采用了“半成品加工”的教学策略，通过一些教学反馈，我体会到了其诸多的优越性。 二、“半成品加工”为教学目标的完成提供了条件 新课程标准中专门列出了普通高中信息技术课程的总目标，强调信息技术学习的过程与方法。然而“过程与方法”本身，并不能成为学生发展的目标。例如，在“信息集成”部分的教学中，教材主要是针对“集成”的创意、规划等一般过程进行讲述，到了具体需要使用计算机来进行“集成”操作时，教材上却寥寥数笔完成多项技术，各种技术间缺少清晰的过渡说明和解释，学生较难调用复杂的技术完成“方法”所要求的这个“点”。看似丰富的教学资源繁杂且具有零散性，学生在查找利用时很容易眼花缭乱，无从下手，最终都成为摆设。所以，教材中针对方法的技术缺憾、越来越多的课无法落实下来成为一个大的问题。利用“半成品加工”教学法，其核心是为学生提供一些待完成的“教学模具”作品，旨在提供一种真实的问题解决环境，让学生看到这个“半成品”基本就能想到已经完成这部分是由哪些方法和技术完成，接下来自己需要借助哪些方法和技术才能继续做下去。“半成品”，也可以理解为是对信息技术教学成果（成品）的一种技术“留白”，补充这些“留白”就是进行“再加工”，在形成最终“成品”的过程中开展教与学[1]，从而体现出课程要求的技术要点的功能与意义，这样能更有针对性地以信息需求为线索开展信息技术教学，为教学目标的落实提供了一种“可操作性”。 新课程标准以“非零起点”为基础，但是面对学生参差不齐的学习基础和跳跃性大的技术要求，“半成品加工”的教学策略为教与学的开展提供了一定的保障。以第四章“表格信息的加工”为例，教材中表格数据的图形化以表格数据的处理为前提，但是在学生的自主练习中由于个体学习水平差异，时间有限，前面的技术没有掌握，数据处理没有完成，后面的数据图形化也就无法进行，由此形成学生技术操作盲区，恶性循环，后续的相关课程对于这些在此部分教学内容未完成的学生来说就完全无法进行操作了。为此，我使用“半成品加工”的教学策略，在每个技术操作点前为学生提供表格数据加工的半成品，学生针对“半成品”技术“留白”进行补充，掌握技术要点，即使个别学生基础差，前面的内容没有消化，结合小组合作学习，也不会对本知识点的教与学形成太多障碍。 当然，这里所谓的“半成品”也不是一成不变的一个“实例”而已。毕竟一个课堂上好几十名学生，学的好的，他所得到的“半成