教育心理学理论基础.docVIP

行为塑造、课堂管理、学习动机、学习迁移、个体差异 不是研究一切教育领域中的心理现象，学校学与教情境中人的心理现象，施教者和受教者是教育心理学研究关注的焦点，学校情境中学与教的基本心理规律的科学 教育心理学 学——学习理论；教——有效的学习环境、标准化测验、评估学生的学习 学生——学生心理健康、发展理论、学生多元化、特殊的学习者 教育心理学的实践作用 提供科学的理论指导 帮教师准确了解问题 帮教师准确预测、干预学生 帮教师做实地研究 理论作用 充实心理学的一般理论，为整个心理学的理论发展作出了贡献 为教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展提供实证基础 为人工智能的发展提供有益的理论指导 教育心理学的发展概况 赫尔巴特 用心理学观点阐述教育（教学）的重要问题 卡普捷列夫 1877 《教育心理学》 最早以此名字出现的著作 詹姆斯，卡特尔 生物学化的心理学 心理实验 心理测验 桑代克 1903 《教育心理学》 完整体系 奠定基础 20世纪20年代以前：初创时期 加涅的信息加工学派 学习类型 运动技能——通过动作质量（流畅性，定时性等的）不断改善而形成的合法则的操作活动方式通过练习获得动作质量的改善 言语信息——陈述性知识:描述事实的知识，是言语的，是可以表达出来的，是可以逐字回忆的，例如，一首诗词、 程序性知识:规则等，例如，一个定理、概念 智慧技能——使利用符号成为可能的能力，程序性知识，包括概念、辨别、规则、高级规则，人类习得的最为重要的学习结果类型，“受教育”的实质意义所在 认知策略——使学习者用以调控自己注意、学习与记忆、思维的内部过程也是最为重要的学习结果类型之一 态度——影响个人选择行动的内部状态。 人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果，不能被直接观察，只能对态度进行推论 成就动机理论——约翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson） 理论内涵 在人的成就需要的基础上产生的；激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力；力求成功的意向 避免失败的意向。 Ms：成功的倾向 Ps：成功的可能性 Is：成功的重要性 Mf：失败的倾向 Pf：失败的可能性 If：失败的重要性 对于Ms﹥ Mf 的人来说， Ps =0.5时即任务处于中等难度水平时，成就动机值最大 对于Ms﹤ Mf 的人来说， Ps 处于中等难度水平时，动机的阻碍最大。 ? 因素来源 稳定性 可控制性 ? 内在 外在 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √ ? √ ? ? √ 努力 √ ? ? √ √ ? 身心状况 √ ? ? √ ? √ 运气 ? √ ? √ ? √ 工作难度 ? √ √ ? ? √ 其他（别人帮助 or 评分不公） ? √ ? √ ? √ 因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境 稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性 可控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。 因素来源：影响情绪。成功归于内——自豪，成功归于外——侥幸；失败归于内会羞愧，失败归于外，会生气； 稳定性：失败归于稳定，会绝望；失败归为不稳定，会争取； 可控制性：成功归于可控——积极争取；成功归于不可控——无动力；失败归于可控——继续努力，失败归于不可控——绝望。 若付出的努力程度相等，能力低的人应给与更多的奖励 能力低而努力的人应受到最高评价 能力高而不努力的人应给与最低评价 1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人际关系心理学》中，从通俗心理学（Naive psychology）的角度提出了归因理论，该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。海德认为人有二种强烈的动机：一是形成对周围环境一贯性理解的需要；二是控制环境的需要。而要满足这两个需求，人们必须有能力预测他人将如何行动。因此海德指出，每个人（不只是心理学家）都试图解释别人的行为，并都具有针对他人行为的理论。海德认为事件的原因无外乎有两种： 一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于情景归因。 美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；