《新课标下高中学生英语“词汇——写作——阅读”学法探究》研究.docVIP

《新课标下高中学生英语“词汇——写作——阅读”学法探究》研究 《新课标下高中学生英语词汇写作阅读学法探究》研究 一、研究课题背景 　　从笔者所在学校2018届高一学生上学期的期末成绩与中考成绩分析情况看：学生进入高一后，成绩普遍下降了！学生都忽略了一个很重要的问题：高中英语和初中英语教师教学的差异，没能适应高中英语教师的教学，初中英语课堂重视直观，形象的教学，教师上完一个内容，就有大量的时间进行巩固练习，对于学生的词汇要求少，语法也较容易掌握，而高中英语教师对学生的词汇要求多，语法较复杂。因而笔者所在学校进行了以词汇写作阅读层级提高方法，改变学生的学法，将进行一年半时间的基础知识的巩固，让学生真正学好英语。 　　二、选题缘由高中学生学习英语的关键问题 　　随着新课标的改革，英语最显著的变化就是词汇量的增长。经过多年的教学实践，学生在学习英语时，一是学生悟性好，学习自然就轻松。二是经过努力学习，找到学习方法，才能学好。然而，词汇记忆却成为学生学习英语的一个薄弱环节，相当一部分学生感到力不从心，就只好望词兴叹了。 　　三、实施对象：2018届学生 　　根据2015年秋季入学的新生，我们对高一年级的学生上学期的期末成绩进行分班统计，从下期开展英语词汇记忆与考试的探究，高二上学期开展写作能力途径探究，高二下学期开展阅读技能技巧的培训。 　　实验周期： 　　第一阶段：高一（2016年3月-2016年7月） 　　第二阶段：高二（2016年9月-2017年1月） 　　第三阶段：高二（2017年3月-2017年7月） 　　四、课题研究内容及目标 　　1. 课题研究内容：（1）学生记单词难的原因。（2）学生写作的有效途径。（3）学生阅读能力的培养。 　　2. 课题研究的目标 　　总体目标：学生在学习过程中用词汇写作阅读方法，由词到句，由句到篇，顺应最新改革，学生英语能力层级提高，同时形成获取和巩固学习英语的有效方法和策略。 　　五、课题研究方法 　　1. 文献法：笔者将查阅文献资料和教育学专著，尽可能地去了解与课题相关的资料。2. 教育调查法：通过对学生和教师的调查和访问，对课题实施的必要性和可行性进行论证。3. 行动研究法：利用几个班级或一些同学进行试验教学，探索记忆单词的最好方法和别的记忆法的不足之处，并及时进行改善。4. 个案本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理研究法：对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间交流的关系，得出规律性的结论。5. 经验总结法：进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验。 　　六、课题研究过程与步骤 　　第一阶段：英语词汇记忆方法探究 　　行动研究的过程分三个阶段完成：第一个阶段为准备阶段，对学生的词汇进行测试成绩，并进行词汇训练。第二阶段为行动研究前期，第二阶段结束后进行词汇考试，学生可自主选择考试；第三阶段为行动研究后期，录下他们的期末考试即词汇运用成绩也作为这次研究的前测成绩，并对词汇的教学实验进行回顾和巩固。 　　1. 调查了解学生记单词难的原因 　　对高一学生做问卷调查，了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力 　　2. 根据调查结果培养学生用不同的记忆单词方法 　　（1）正确选择记忆的最佳时间；（2）同音异义词；（3）在语境中学单词；（4）联想策略（单词扩展记忆法）；（5）加减法记忆。 　　第二阶段：英语写作能力有效途径探究 　　（上接第123页） 　　准备阶段（2016年9月1日到2016年10月上旬） 　　学生在第一阶段完成了初中的词汇考试，同时也进行了句子训练，对单词和句型教学，段落教学中激活和构建，篇章教学中激活和构建，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来。 　　实验研究阶段（2016年10月7日到2017年1月1日） 　　第一，单词和句型教学的构建 　　学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语词汇太少，句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。 　　第二，单词和段落的构建 　　段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。 　　第三，解决写作能力的途径 　　（1）记忆词汇、句子、范文来提高英语写作能力。（2）精炼简单句，到复合句，到使用倒装句、强调句、虚拟语气等来提高英语写作能力。（3）扩大阅读量，提高英语写作能力。（4）掌握各种体裁文章格式来提高英语写作能力。 　　第三阶段：英语阅读能力培训探究 　　七、反思总结 　　通过学生在高一积累单词，高二学会了词汇记忆的一些方法