《牛津高中英语》教材对高考英语写作教学的实用性.docVIP

《牛津高中英语》教材对高考英语写作教学的实用性 《牛津高中英语》教材对高考英语写作教学的实用性 　1 高中论文联盟wWw.LWlm.cOM生英语书面表达写作现状分析 　　观察学生的写作水平，情况不容乐观。许多学生学了几年英语还不能写出一篇符合要求，没有语病的英语文章。究其原因，制约着学生写作水平发展，使学生写作能力始终处于瓶颈状态无法取得突破的因素主要有以下几点。 　　1.1 心理障碍。 　　学生在进行写作练习或考试时的心理障碍主要表现为审题时感到紧张、焦虑甚至恐慌，因而导致审题不准，直至无从下笔。对学生来说，在说的过程中，可以用简单的词汇、句子来代替，或用别的手段，如身体动作、表情等来弥补语言表达的不足；阅读英语材料时如遇到难以理解的内容，可以反复读，借助工具书或求教别人来搞懂难以理解的部分。可是写作时，很多学生感觉无从下手，文章要点不知如何用地道的英语来表达。所以写出的文章只是机械性的汉语式的英文翻译，纯粹是英语单词的堆砌，句与句之间没有连接词，段落与段落之间缺乏连贯等等。所以，如果写作没有积累到一定的量，学生没有良好的心理素质，恰当的写作技能未曾获得，就会产生严重的心理障碍，提到写作就害怕，不敢动手去写，即使想写也无从下手，写也写不长。 　　1.2 词汇，短语实际运用能力差。 　　词汇是英语语言的基本功能单位，忽视词汇的记忆，英语学习就会成为无源之水，无本之木。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的恰当使用重视得不够，所以很多的词汇，特别是动词，他们知道什么意思却很难把它们正确地运用到书面表达中去，虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语，句型，但真到用时却无从下手。主要是学生平时很少运用所学的单词、短语去造句，也很少想到运用英语的思维习惯去表达平常生活中遇到的事情。 　　1.3 句式单一，段落、文章的逻辑性差。 　　文章的内容固然很重要，但是形式也绝不容忽视。然而很多同学书面表达中的句式单调，所用句型口语化味道浓，令人读起来觉得乏味。平时学到的特殊句型，地道英语表达方式这时却少有派上用场的。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了对文章的篇章结构和段落安排的分析，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上没有主次之分，所以读完之后有时根本不知其所云。 　　1.4 教学课时安排不足。 　　写作教学是中学英语教学中最薄弱的环节。首先，高中英语教学中几乎没有开设专门的写作课，许多时候教师布置的课外写作流于形式，未经写前指导就让学生盲目地去写。大多数教师只注重写作结果，忽略了对学生写作过程的关注，不仅导致学生习作中出现词汇、句子、语法以及语篇衔接等问题，也增加了教师批改的难度，加大了工作量。其次，在布置书面表达写作任务时，不少教师往往以历年高考或各地模拟题的书面表达为题，现取现用，没有充分利用教材里的现成写作话题，这不仅增加了写作的难度，而且还挫伤了学生写作的积极性及兴趣。 　　3 《牛津高中英语》教材对高考英语写作的实战作用 　　牛津英语的编排体系非常科学，每个单元以一个话题为中心，从教材的易用性和实用性出发，将每个单元分成welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project, self-assessment七个板块。学生在每个板块得到本单元特定话题的相关信息，特别是在reading 和 grammar部分，学生可以习得很多短语，句型，语法，篇章结构知识，这为学生的写作夯实了语言基本功；另外，task 和 project两个板块是《牛津高中英语》中的一个新内容，要求学生充分利用课堂时间进行各种任务型学习活动。设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的英语综合技能。其中写的能力得到充分的训练，因为完成这些任务最后主要是用书面的形式呈现出来，学生必须要用本单元所学的语言内容来表达，这样既起到巩固知识点的作用，又提高了学 生的写作水平。本着提高学生的写作能力这一目标，笔者善用新教材组织英语写作教学，使牛津高中英语教材起到了如下的实战作用： 　　3.1 从记忆教材中的短语到写作的实际运用。 　　英语写作必须从基本的词、句入手，论文联盟wWw.LWlm.cOM使学生逐渐熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句能力。《牛津高中英语》教材涉及的话题新颖广泛，贴近生活，还有更多的重要句型及常用的词汇和短语。教师可以根据每个单元的写作话题，结合教材中所学到的词汇，每周精心拟题让学生练写一段话。 　　 从高考书面表达的命题就可以看出牛津高中英语教材与高考试题联系的紧密性，老师在平时教学中应充分用好教材，利用教材中出现的重点单词和短