如何指导学生进行英语写作.doc

如何指导学生进行英语写作 如何指导学生进行英语写作 英语写作是高考对考生必须考查的基本技能之一，而写作长期以来又一直令师生头痛：学生难以写出高质量的英语作文，老师批改起来痛心疾首。因此，为了培养学生的书面表达能力，教师必须从基础抓起，加强对学生英语基本功的指导。我们指导学生完成写作任务的一个重要的教学理念是教学生，而不是考学生。也就是说，我们在写作课上给学生布置任务，其主要目的不是为了测试、评估学生的能力，而本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理是引导学生通过完成这些写作任务来提高个人的写作能力。因此，教师一定要给学生搭建脚手架，让他们觉得任务难度虽然有点高，但也并非遥不可及。新课改英语教学的宗旨是英语教育的多元化目标，知识的传授只是其中的一部分，要让英语教学更多地与学生的生活经验、社会经验、思想情感和文化知识相结合，增加课程的人文性和社会性。下面我谈谈一些体会： 一、对如何审题的指导 审题就是要弄清题目要求，这是写作的第一步。审题时，学生应根据提供的信息明确文章的体裁，认真、全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想像力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。二、指导学生采集信息，列出提纲 把握好主题以后，就要根据主题要求从所给出的写作材料（如图画、图表、表格、文字）中去寻找信息点。以表格、提纲形式提供材料，信息点比较容易判断，而图画、英文材料中的信息点难找一些。准确采集信息点后，就要对它们进行分类再列出提纲。列提纲时一定要注意条理性。条理性是指要合理布局文章结构。首先，在文章思路，材料的组织，叙述的顺序等方面要有一定的条理性。例如：题目要求写一篇记叙文，可以按照事情发生的先后顺序来列；若介绍某一场所，则可按照空间顺序来列；若是一篇议论文，就应该按所议论观点顺序来安排结构，写作时，全文应注意结构紧凑，首尾呼应，前后相联，过渡自然，关联词运用得恰到好处。其次，根据需要安排好段落，各段之间要层次分明。每一篇文章都要注意开头和结尾，开头往往是总起，结尾往往是总结。若是书信、通知等类的文章，还要注意格式的正确性。 三、坚持训练 坚持对学生进行听、说、读、写四项语言基本技能相结合的训练，才能培养学生良好的写作能力。因此，教师可根据学生的实际水平制定训练计划，并切实执行。高一阶段训练内容及途径：（1）按语法专题分类或与课堂教学同步，进行词汇听写、默写、单词拼写，连词成句，语法填空，完成缺词、缺句、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等。训练方式：笔头、口头相结合。训练时间：与课堂教学同步。（2）谚语和美文佳句的积累与套用；（3）看图写话；（4）仿写；（5）写周记。高二阶段：训练内容及途径：（1）按语法专题分类或与课堂教学同步，进行词汇听写、默写、单词拼写，连词成句，语法填空，完成缺词、缺句、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等。（2）仿写；（3）分阶段、分体裁指导写作，每两周进行约40分钟的限时训练；（4）谚语和美文佳句的积累与套用；（5）写周记。训练方式：以笔头为主训练周期：与课堂教学同步，每两周一篇作文。毕业阶段：训练内容及途径：（1）分阶段、分体裁指导写作，每周进行约30分钟的限时训练。（2）综合限时写作训练。（3）谚语和美文佳句的积累与套用。（4）写周记。训练方式：以笔头为主，每周一篇作文。 四、对学生习作的批改和讲评 写作如果没有评改，就谈不上提高。所以科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。对学生的习作，老师可以采用全改、抽改、轮改或让学生互改、自改等多种方法。学生的习作经批改后，教师应本着尊重个体，全面发展的原则进行及时、认真的集体讲评和对个别习作的针对性的点评，否则很大程度上会影响学生的写作兴趣和水平的提高。针对全班的讲评一般从下面几个方面入手。（1）分析学生所犯的普遍性错误教师在审阅作文时做好错误摘录，并对这些错误进行分析、归纳。教师要从学生认知的角度出发，帮助分析出错的原因，并做到讲解清楚、透彻，才能药到病除。（2）讲解同一要点的多种表达方式 由于高中生的思维相当活跃，同一内容要点所采用的词汇、句式也不尽相同。讲评时教师列举这些佳句，找出其闪光 点，给予适当的讲解和赞扬，可以启到鼓励先进、激励后进的作用。（3）及时表扬好作品。教师可以常让优秀作文的作者在班上诵读自己的习作，有时也可把优秀习作张贴在班上的习作交流园地里为学生创造交流学习提高的平台。（4）把好、中、差三个等级的习作拿给全班集体评改。这是提高写作水平相当关键的一个环节，教师要精讲多评。学生写作水平能否提高并不在于教师讲多讲少，而在于学生悟出自己作文与别人的差距的学生，其写作水平的提高也就指日可待。同时，这种做法也可拓展学生的写作思路，让不同程度的学生都有一定程度的提高。 五、训练写作的常用方法。