对大学英语写作课堂教学环节组织的几点思考.doc

对大学英语写作课堂教学环节组织的几点思考 对大学英语写作课堂教学环节组织的几点思考 　 笔者认为，要想提高写作论文联盟http://wWW.LWlm.CoM教学效果，就要有效地组织好写作课堂教学的四个环节，即知识讲解、课堂训练、作业批改和结果反馈。 　　 　　一、知识讲解有所侧重 英语写作课的第一个任务就是向学生传授英语写作的知识和技巧。这个环节的关键在于知识讲解要有所侧重。英语写作与汉语写作相比有许多相似之处，如文章的写作都要围绕主题思想展开，文章和段落都要求主题一致、前后连贯等［1］。但是，由于两种语言思维模式的不同，在文章思想内容的呈现方法上存在着差异［2］。在英汉两种文体的写作规范方面，如标点符号的使用等等，也存在着一定的差别。因此，在向学生讲授英语写作知识的时候，对英汉两种语言在写作中的相同之处要讲得简明扼要，点到即可，而要把讲解的重点放在英汉文章写作的不同点上。这样的讲解既可以突出英语写作中的重点和难点，帮助学生更好地掌握英语的写作特点，又可以精简讲解内容，在课堂上留出一定的时间对学生进行写作训练。 　　 以讲授段落写作为例，英语和汉语的段落写作都要求段落中心要一致，即一个段落只有一个中心思想。但是在具体写作当中，英语的段落更注重形式，一般都以主题句开头，开门见山，直抒胸臆，段落呈直线型发展［3］。而汉语段落的写作在习惯上更注重功能。段落的发展受汉语螺旋型思维的影响，是围绕主题绕圈子的写法，段落中心往往在后面［4］。因此，在汉语写作中，段落只要中心一致，不要求主题句开头，有些段落甚至没有主题句。因此，在讲解这一章的时候，就可以将教学重点放在英汉段落发展方式的对比和英语段落主题句的写作上。只要把这个问题解决好了，英语段落写作中的其他问题就会迎刃而解了。 　　 　　二、课堂练习用心设计 学生提高写作能力的主要途径是多进行写作练习。而课堂练习则是写作练习中的关键部分，它是知识讲解与课后练习的衔接与过渡。如果这个环节把握不好，学生课后练习的质量就很难保证。因此，课堂练习这个环节一定要用心设计。课堂练习的目的，一是让学生利用当堂所学的知识进行尝试性的写作练习，感觉写作的过程；二是检验学生对所学知识和技能的掌握情况，发现问题，及时补救。为了达到这两个目的，在选择和设计课堂练习的时候应该注意下列问题：其一，练习内容要紧扣当堂所学知识技能；其二，练习方法要灵活多样；其三，课堂练习不能过多过难；其四，对所做的练习要有明确的提示；其五，练习结果要当堂反馈。只要做到了这几点，课堂练习就容易达到预期的效果。 　　 以笔者的教学为例。在给学生讲授英文段落的发展方法这一章节的时候，笔者曾经给学生布置过这样一道课堂练习：Use detail to develop an event that impressed you at your eariy age(用细节描写的方法，叙述一件早年给你留下深刻印象的事)，并且对练习做了这样的要求和提示：写出的段落要有时间、人物、事件发展的简要过程以及该事件给你留下的印象，字数不超过150字。学生完成这道课堂练习题之后，笔者让学生每四人一个组对本组内学生的段落分别进行讨论、评价，找出每个段落的优点缺点，并选出一篇较好的段落代表小组在班上朗读。朗读之后，笔者请同学们对这几篇好的段落再进行对比、评价，并对它们的长处和不足进行归纳总结。这种课堂练习方法很受学生欢迎。学生们通过这种训练，巩固和内化了课堂所学的知识，而且发现了自己知识掌握中的漏洞和写作中的不足，为做好课后练习打下了基础。同时，这种训练也有利于学生之间取长补短，并增强学生的写作积极性和参与意识。 　　 　　三、作业批改注重实效 作业批改是写作训练中的一个重要组成部分。批改作业的目的是帮助学生了 解自己写作中的长处和不足，培养他们判断文章优劣的能力和自己检查修改作文的良好习惯［5］。对教师来说，批改作业不仅是为了了解学生掌握和运用所学知识的情况，而且重要的是能让学生明白写作中存在的错误和不足，以便他们在今后的写作中加以改正。但是，如果作业批改这个环节处理不好，就很难达到应有的效果。笔者在教学中发现，许多学生对教师在作业中的批注并不重视，有的甚至根本不看，这就使作业批改失去了价值。因此，作业批改一定要注重实效。为了提高作业批改的有效性，使学生真正重视自己写作中的错误并加以改正，教师在处理学生作业时可以尝试采取下列措施： 　　 1.作业中的错误只标不改 　　 在阅读学生作业时，如果发现错误，可以不进行直接改正，只在错误的地方划一横线，并打上问号。对于某些不易被学生找出的错误，可以在错误的地方标出错误的类别。如句子结构错误，就标上Sentence Structure。待作业发给学生后，由学生自己改正练习中的错误。教师可以在下一节课或者下一次批改作业的时候检查学生的