小学低年级看图作文教学探究.doc

小学低年级看图作文教学探究 小学低年级看图作文教学探究 一论文联盟http://wwW.LWlm.cOM、看（观察） 　　传统的教学中，教师在引导学生观察的环节都简单，基本是让学生简单的看看图，然后就开始七嘴八舌的对图画进行说，如此，学生不知道该抓什么重点，看到什么就说什么，效率自然不高。要引导学生全面的观察画面，还要注意一定的方法。 　　1.要引导学生学会观察的顺序。特别是在组图的观察中，顺序一定要清晰，教师引导语也要明确。如请同学们先看第一副图，然后再看第二幅图。这样做主要是基于低年级学生注意力分散，逻辑思维不强。对单幅图，教师也要根据图画内容进行引导，叙事的注重从事件发生顺序上引导；写景类注重按一定的观察顺序进行。引导语如同学们请先看小猴子一开始在干嘛，接着最后。 　　2.注意图画中的主要事件或主体。一副图画总有一定的主题人物或事件等，教师要引导学生抓住图画主体进行观察。如一幅图中有小猴子和一棵桃树，学生观察的重点就在猴子和桃树上。引导语如请同学们看看图画上有些什么？ 　　3.在图画展示方面可以利用多媒体 　　的Flash来展示。当教师按不同的顺序来进行图画展示时，学生已在默认的展示顺序中进行了观察，重点就在于如何引导学生进行说了。 　　二、说（讨论） 　　学生通过对图画的观察，都急于将观察到的内容表达出来，但教师不可能一一的听学生的描述，于是，教师可以组织学生进行分组讨论。在组织学生进行分组讨论时： 　　1.确定主题。每个画面都有相应主 　　题，低年级学生综合能力较低，为此，教师要根据画面内容给出不同的主题供学生进行讨论。同一幅图，就可以用帮妈妈做家务、勤快的小红、妈妈笑了等来做讨论主题。 　　2.分步讨论。特别是组图，教师要引导小组学生按一定的顺序来进行讨论，要分别就各个图画的内容做到在掌握主题的情况下全面。对于二三年级的学生而言，他们容易随着教师的思路来思考，但同时也容易思想抛锚，对此，引导学生在分组中按画面顺序进行，能提高学生对图画内容理解。 　　3.要充分发挥学生的想象。对于同样的一幅图，各个学生的理解会不一致，在讨论中，教师要引导学生在抓住主题的情况下，将自己对画面的独特理解表达出来。通过小组成员的讨论，剔除不符合主题的部分，从而形成具有自我特色的构思。而且，在小组讨论中，各个学生的思维集中碰撞，能让学生的思路得到拓宽。 　　三、标（标注） 　　当学生在经过小组讨论后，教师就要引导学生将讨论的内容进行书面表达。但低年级学生逻辑思维偏低，从口语向书面语的转变之间需要一个过渡，把握好这个过渡，就能让学生在作文过程中很好的进行表达。如何做到过渡，笔者认为要让学生进行关键词标注。 　　1.找关键词，即引导学生找出每副图中关键的人物、事件来用词语进行表达。 　　 　　如图一的第一副图中，教师可以通过引导语来引导学生找出关键词。如同学们经过刚才自己的观察和小组的讨论，大家看看第一副图中，是谁在干什么？这个问题的提出是为了让学生抓住人物和主要事件。学生回答道：是一个朋友在玩鸟。教师接着引导：他叫什么名字，在哪里玩？是怎么玩的？通过学生的回答，让学生在图上标出：某某、什么地方、用线拴住小鸟、玩得很高兴等关键词。 　　2.连词成句，即将关键词按一定的语法规则进行组合。这个过程是让学生将刚才的关键词运用成句子的阶段，虽然低年级的学生还没有语法知识，但他们的生活常识让他们学会了用一些简单的谓语动词来进行表达，教师就要抓住这一点，引导学生来进行造句。同样是刚才的图画，教师根据关键词来引导学生进行造句。如有一个小朋友叫小明，他放学后，用线拴住了一只鸟，在回家的路上玩得很高兴。（划线 部分就是关键词） 　　3.连句成段。在这一个过程中，更多的是引导学生学会用关联词。如刚才的图画，当第一副图的内容表述清楚后，接着表述第二幅图，但中间就需要关联词来进行衔接。如刚才的从第一幅图到第二幅图的过渡中，就可以用可是来进行衔接。 　　四、写（写作） 　　在写作过程中，教师要注意一下几点： 　　1.维护课堂纪律以保证思维的连贯 　　性。低年级学生注意力不集中，容易被外在事物而分散注意，为此，在写作阶段，教师应尽量维护好课堂秩序，以保证学生顺利的完成作文。 　　2.注意个别学生指导。低年级学生在词汇量上还不丰富，遇到个别不会写的字，总喜欢去问其他同学，这虽然能让学生形成好问的习惯，但同时也打断了学生的思维。为此，教师可以通过让学生查字典或向老师请教的方法来解决问题。 　　3.积极鼓励。低论文联盟http://wwW.LWlm.cOM年级学生都喜欢得到教师的鼓励，在作文中后作文后，教师要抓住学生的闪光点，及时的进行表扬；但同时也要婉转的指出学生作文中的不足。 　　当然，作文水平的提高需要学生长期的积累，也需要教师的不断指导。这里笔者只是对教学中的点滴进行理