小组合作式写作教学模式的探索与思考.doc

小组合作式写作教学模式的探索与思考 小组合作式写作教学模式的探索与思考 　论文联盟wWw.LWlm.cOM英文写作能力是目前初中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。 　　然而，当前许多教师的教学模式通常是布置写作任务学生个人写作教师批改背诵范文，教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，尽管写了很多作文，但依然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。 　　为了帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作水平，笔者探索性地将小组合作学习的方法引入写作教学，试图把写作教学的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，调动学生写作的积极性，以生生互动、师生互动为取向，取得了较好的效果。 　　 小组合作式写作教学把写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词句篇。词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。整个训练应遵循低起点，小步子的原则，在步与步之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，合作式写作教学能帮助各个层面的学生都获得进步。 　　小组合作进行写作活动包括学生写作前的信息交流。由于个人的知识素养不同，观察问题、思考问题的角度不同，因而对同一事物的感受也不尽相同。从培养学生写作能力的角度看，小组合作讨论和交流信息能开拓学生的思路，使学生对将要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，他们再进行写作时就不会出现主题模糊、内容干瘪的现象。 　　小组合作式写作教学的具体做法如下： 　　(1)教师给出相关话题 　　教师所给的话题应能激发学生的兴趣，引起学生主动参与小组合作讨论的欲望，同时还能让学生在活动中体验学习成功的喜悦。例如．在学生刚入校时，笔者为学生安排的话题有My Dormitory和My Ideal School Life等。由于所选的都是学生熟悉的话题，能唤起他们表达的欲望，所以学生在讨论和写作这些话题时有话可说。 　　(2)教师提供必要的指导 　　在讨论话题之前，教师应让学生明确写作的任务和要求，并在体裁和格式等方面给予必要的指导。教 师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参考词汇和句型。对于需要学生用已有知识进行拓展的话题，教师还应指导学生在小组内分工，通过查阅有关资料等渠道获取相关信息，并对信息进行整理，使之符合话题的要求。 　　(3)小组自由讨论，列出写作要点 　　学生分成若干组，围绕所给话题列出讨论论文联盟wWw.LWlm.cOM框架，并进行自由讨论。学生通过相互启发，说出与话题相关的要点。在分组讨论时，可以把不同性格、不同水平的学生组成小组，让每位学生都能参与到语言实践中去。 　　(4)小组报告讨论结果 　　小组讨论的结果经记录员记录和整理后，由汇报员向全班作口头汇报。在学生作口头报告时，教师可以板书学生说出的要点，并引导全班学生围绕这些要点进一步讨论和补充。 　　(5)学生独立扩展要点，组织成文 　　在小组讨论的基础上学生独立进行书面写作。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统的写作知识指导。掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、主题清楚、结构严谨、中心突出、内容饱满的文章。 　　2．小组合作互评互改 　　写作能力的培养应包括写和改两方面。小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。 　　小组合作互评互改作文的具体做法是： 　　(1)教师评改，示范引导 　　为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、篇等方面进行认真批改，恰当评论，然后将批改的作文投影或印发给学生，为学生互评互改提供示范。 　　(2)小组讨论，互评互改 　　教师首先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则，然后学生以小组为单位，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改。小组的每位成员要阅读三遍以上。第一遍指出语