赋权183增能183建构自主课堂课堂教学改革的价值取向 ——兼 .ppt

百无禁忌! 欢迎指导! 东庐中学简介 东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。 作为一所普普通通的农村初中，我校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。 学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革,“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。得到了教育部、省市领导和专家的充分肯定。 东庐中学的教改成果不仅在初中广泛推广，而且在部分高中、小学推广。省内外借鉴庐中模式形成的“讲学稿”、“导学稿”、“研学稿”、“教学案”、“学案”、“导学案”等纷纷出炉。 校本教研助推学校发展 东庐“讲学稿”的内涵界定; 东庐“讲学稿”的产生; 东庐“讲学稿”的研制过程; 东庐“讲学稿”的设计要求; 东庐“讲学稿”的使用要求; 东庐“讲学稿”的使用价值; 东庐“讲学稿”的运用要点. 东庐“讲学稿”的产生 东庐“讲学稿”的产生是以解决问题为核心 不断地实践—反思—创新的过程。 实践中的困惑. 反思后的认识. 探索中的实践。 实践中的探索. 实践中的困惑 (1).教学管理注重外在强化和结果量化导致较多负面反应 ①.常规管理难到位(制度的目标与结果的错位, 六认真见实效难) ②.因材施教难操作(大班无法实施，分好差班是难分难解） ③.“主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死 、一放就乱） ④.人际关系难协调（彼此埋怨、相互指责） (2)、教科研与教学实践相游离; (3)、教师培养、培训与教学相脱节; (4)、德育工作与学科教学相分离. 反思后的认识 (1).教育改革的全部意义在于深化素质教育。 这是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。 提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。 (2).教育改革成功与否关键在于“以人为本”的理念能否转化为实实在在的行为 ①、从西方300余年的现代教育发展一直到中国百余年现代教育的发生、发展过程看: 改革的出路应该是在矛盾的两方（人的自由发展与人的社会化、统一的基本素养要求与个性差异、书本知识与实践经验的关系、教师本位与学生本位）之间寻求平衡，并找到其规律所在，即寻找结合点或者说寻找中间地带。 ②、从课堂教学来看: 实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。 教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展;统一要求与因材施教;“教”的方式和“学”的实际效果相统一;教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行； 需要我们不断增长教师的教育智慧．而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的、在教学活动过程进行的教育实践， 这就需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体，才能不断增长教师教育智慧。 学生的学习品行决定着学生学习的成效。而学习良好品行的养成与学校德育工作有关。 德育的困惑(如严与爱、惩罚与奖励的度难把握)。 “亲其师，信其道”。“具有教育效果的不教育的意图,应是师生间的相互关系”. “寓德于教”是处理好“德育的首要地位”与“教学的中心地位”关系的必然选择。 　我们认为在教育教学改革中必须致力于“教”与“学”的和谐的研究，在全面推进素质教育的大背景下，1999年我校开始进行“教学合一”的教学改革。 探索中的实践 （1）、“教学合一”的教学改革的目的： 寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点；探索改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下的局面，提高农村初中课堂教学效果的有效途径；力求在减轻学生课业负担的同时又提高教育教学质量。 （2）、改革的突破口：改革备课模式 实现“教学合一”，抓好备课是关键 （3）、尝试后的收获 “师徒结对制”和“集体备课制”的实施 自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试 “目标教学”和 “统一教案、师生共用”的实验 （4）备课模式的改革 提前备课、 轮流主备、 集体研讨、 优化学案、 师生共用。 (5)、二是规范办学行为。 不订教辅资料、 取消补课、 开齐课程开足课时、 不分好差班、取消竞赛辅导班， 以“周周清”的形式，对当周学习不能过关的学生进行义务辅导。 实践中的探索 我们对以“讲学稿”为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文、英语、物理、政治组，再到历史、地理、生物组的逐步推广过程。 与此同时，进行了“讲学稿”的界定、“讲学稿”的编写、“讲学稿”的使用等专题研讨，形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式和构建了以校