问题的再思考兼评海南省第三届普通高中 历史课堂教学.PPTVIP

人教版普通高中历史新课程培训材料 对“一课一中心”问题的再思考 ——兼评海南省第三届普通高中 历史课堂教学优质课评比活动 海南省三亚市教育局教研室 傅元根（特级教师） 2006年7月于安徽 引 言 《历史教学》2005年第五期《普 通高中历史新课程教学设计的新探索》一文所论“一课一个中心”，是指一课要有一个课题中心。 在宏观层面上，一课需要有一个课题中心，同时，在微观层面上，一课还需要有情境中心、内容中心和问题中心。 一、情境中心 情境教学是基于建构主义的教学理论而提出来的。 情境作为一种必要的教学手段，其功能最突出的一点即引导学生进入丰富多彩的学习情境，让学生从中获得情境的认知和情感的体验。 创设教学情境的主要方法：①联系生活展现情境②运用实物演示情境③借助图画再现情境④播放音乐渲染情境⑤扮演角色体会情境⑥锤炼语言描绘情境⑦结合实际优化情境 人教版必修2《世界经济全球化的进程》 多而滥的教学情境，学生看得眼花缭乱，难以进入情境思考问题 突出中心设计的“芭比娃娃”教学情境 人教版历史必修3《新文化运动》一课 “八荣八耻”的学习情境 一节课要突出一个中心情境。举一而反三，触类而旁通。一个中心情境创设得好，会比创设多个情境的教学效益还要高。 二、内容中心  一课都必须要有一个中心内容，这个中心内容处在整课知识结构的核心地位，是其他内容所不能取代的主体内容。 有的教师上课时基本没有一个中心，随意性大，飘浮无根，有的课则有多个中心，结果多中心最终变成无中心。 人教版历史必修2《当今世界的经济区域集团化》一课有三个目：欧洲联盟的建立；北美自由贸易区；亚太经济合作组织的建立。 《历史课程标准（实验）》要求：“以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。” 在操作层面上，应以“欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织”中的哪一个组织为本课的中心内容呢？ 将“欧洲联盟”作为教学的中心内容，而将“北美自由贸易区”“亚太经合组织”作为教学的两个辅点内容，力求在一个中心上深入，在两个辅点上拓展。 三、问题中心 不论对初中学生，还是对高中学生而言，问题驱动都是引领学生参与学习过程的必要手段之一，没有问题的教学是不成功的教学，没有问题的学习很难说是成功的学习。 人教版历史必修2《世界经济的全球化进程》一课，一位参赛教师提出的探究性问题有： （1）展示经济全球化的相关图片并让学生结合自己的实际生活，讨论经济全球化的原因及主要表现。 （2）展示各国反对经济全球化的示威游行图片，探究为什么会有这种反对经济全球化的示威游行呢？ （3）以辩论的形式，把学生分为正反两方，分析探究世界经济的全球化进程的究竟是利大于弊，还是弊大于利？ （4）创设情境，播放中国入世的录像，探究中国加入WTO后面临的哪些机遇与挑战？ 以上问题有的是一般陈述性的问题，有的是一般分析性的问题，真正需要探究的问题是“经济全球化的利弊”。一课要有一个中心问题，这个中心问题就是真正需要探究的问题。 《历史课程标准（实验）》要求学生“了解经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题。” 我们把“经济全球化的发展趋势”作为本课的中心内容，而把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题。 学无止境，教无止境，探究更无止境。 历史教学永恒的生命力正源于我们富于智慧、善于思考、勇于实践的探究，我们也必然会从中获中乐趣、感悟和成功。 * *