合情推理教学设计.doc

2.1.1《合情推理》第一课时教学设计 一．教材分析： 合情推理所蕴含的数学思想贯穿于高中数学的整个知识体系，但是作为单独一节内容出现在高中教材中是第一次。本节内容对合情推理的一般方法进行了必要的归纳与总结，同时对后续知识起引领作用。教材对“观察发现归纳类比抽象概括”等数学思维方法的总结与归纳，使已经学过的数学知识和思想方法系统化和明晰化，教材结合已学过的数学实例和生活实例，避免了空泛地讲数学思想方法，让学生在学知识的同时充分体会数学的发展过程。 二．教学目标设计： 知识与技能目标 结合生活实例了解推理的含义;掌握归纳推理的结构与特点，能够进行简单的归纳推理；体会归纳推理在数学发现中的作用。 过程与方法目标 通过探究研究归纳总结等方式，使归纳推理全方位呈现，让学生了解数学不单是现成结论的体系，结论的发现也是数学的重要内容，从而形成对数学较为完整的认识；培养学生的发散思维能力，充分发掘学生的创新思维能力。 情感态度价值观 通过学习本课，培养学生实事求是的思维习惯，深化学生对数学意义的理解，激发学生的学习兴趣；认识数学的科学价值和文化价值，形成良好的思维方式和锲而不舍的钻研精神。 三．教学重难点设计： 重点：掌握归纳推理的特点与推理过程，体会归纳推理在科学发现中的作用 难点：归纳推理的应用；如何培养学生发现问题解决问题的能力 四．教学流程设计 五．教学过程： 1. 引入新课，探求新知 生活中我们会遇到这样的情形： 看见柳树发芽，冰雪融化。。。。。。。 看见乌云密布，燕子低飞。。。。。。。 看见花儿凋谢，树叶变黄。。。。。。。 根据以上事实，你能得到怎样的推理？ 再引导学生做如下一些简单推理： 由铜，铁，金等金属都能导电，猜想：一切金属都能导电。 由三角形内角和为180，凸四边形内角和为360 ，凸五边形内角和为540，猜想：凸n边形内角和为（n-2）180 这些思维过程就是推理，那么你认为什么是推理呢？ 学生自由发言 学情预测：学生的回答可能不准确，不全面，但学生会相互补充，趋于完善。 教师归纳：推理，就是根据一个或几个已知的事实，来确定一个新的判断的思维方式。 强调：一个完整的推理是由前提和结论两部分构成的。 设计意图： 从大量的生活实例出发，让学生充分体会推理的含义和推理的构成，使推理的概念的形成更自然，更生动，并训练和培养学生的抽象概括能力与表达能力。 看下面两个推理： 金受热后体积膨胀；银受热后体积膨胀 铜受热后体积膨胀; 铁受热后体积膨胀 由此猜想：金属受热后体积膨胀 1， 1+3=4， 1+3+5=9， 1+3+5+7=16 1+3+5+7+9=25 。。。。。。。 由此猜想：1+3+5+7+。。。。。。（2n-1）= n2 提出问题：这两个推理在思维方式上有什么共同特点？ 学生先独立思考，然后可小组交流 归纳：由部分推出整体，个别推出一般 归纳推理的概念：根据一类事物的部分对象具有的某种性质，推出该类事物的全部对象所具有的性质的推理，或由个别事实概括一般结论的推理，称为归纳推理。简言之，归纳推理是由部分到整体，由个别到一般的推理。 设计意图： 引导学生观察两个推理的前提与结论，根据前提与结论的关系由学生作出进一步分类并尝试命名。 提出问题：你能举两个生活中用到的归纳推理的例子吗？ 学生自由发言 学情预测：学生可能会举两方面的例子，一方面是生活中运用归纳推理的例子，另一方面学生会举出学习方面的推理的例子。 设计意图： 通过学生所举的例子，教师可以了解学生对归纳推理的理解程度，通过实例明确概念的外延与内涵，加深对关键词，重点词的理解，及时更正学生在认识理解中产生的偏差，巩固归纳推理的定义。 2.理解新知 教师举例:哥德巴赫猜想 观察下列各式： 3+7=10 3+17=20 13+17=30 你们能从中发现什么规律？ 学情预测：可能会有五花八门的答案出现 如果换一种写法呢？ 10=3+7 20=3+17 30=13+17 学生先独立思考，然后分组讨论，教师适时引导：左边的数是什么数？各等式右边有几个数？各是什么数？这反映了什么规律呢？ 探究结果：偶数=奇质数+奇质数 提出问题：这个规律对于其它偶数还成立吗？引导学生从较小的几个偶数开始，具体验证 学生独立思考，全班同学交流研究成果，共同得到：第一个等于两个奇质数之和的偶数为6即： 6=3+3 教师总结：根据上述过程，哥德巴赫大胆猜想：“任何一个不小于6的偶数都等于两个奇质数之和”从哥德巴赫提出猜想至今，许多数学家都不断努力攻克它，但是都没有成功。我国著名数学家陈景润等也取得了很大的成就，但是到目前为止，哥德巴赫猜想依然没有被严格证明，因此我们仍然不能说：哥德巴赫猜想成立 继