立足基础写作，提高中职学生的应用文能力_0.docVIP

立足基础写作，提高中职学生的应用文能力 立足基础写作，提高中职学生的应用文能力 　　一、明确应用写作与基础写作的关系 　　有人认为应用文只是个格式问题，基础写作能力强了，应用写作能力自然会强，不必花大气力学习，应用写作是凭摹仿即能掌握的雕虫小技。这是一种错误认识，他们只看到应用文的表象，而忽视了其实质。应用文除了格式之外，其正文中的记叙、议论、说明与一般文体中的记叙、议论都是有差别的，不可等同视之。常用应用文、机关事务文书类文种以叙述、说明为主，不排除必要的议论和抒情；而公文类文书的表达方式就只是叙述和说明了。应用文的基本特征是实，所陈述的内容更强调实事求是，符合客观实际，因此语言要清楚明白、确切无误、简明扼要，用词准确规范，语气客观、冷峻、平实，符合明确性、简要性和程式性的要求。句式运用上，以陈述句为主，较少用疑问句、感叹句，祈使句更罕见，因此构成特有的陈述性风格。同时要根据文种的不同会使用一些较为固定的词汇和语言，如常用的过渡语现将有关情况通知如下或报告如下，请示中的结语妥否，请批示、报告中的特此报告等。这既不同于形象生动的记叙文，也不同于注重客观、如实、周密地反映科学现象的本来面目的议论文。从最简单的标题来说，基础写作与应用文写作也有所区别。基础写作中作文的命题要求新求异，能吸引读者的眼光，同时要能揭示文章的中心思想和主要内容；而应用写作中大多数的标题要根据业务范围的不同、文种的不同来确定标题。如公文的标题就需写清发文机关、事由、文种，特别是事由一定要能准确概括主题；计划的标题要由制定计划的单位名称、计划适用的期限、计划的内容和文种组成；书信类及便条，可直接以文种为标题。 　　因此，要真正辨别和较熟练地掌握各类应用文体的结构和语体特点，决不是讲讲写作格式就能解决问题的，必须通过充分地阅读比较和反复训练才能奏效。 　　二、多读，增强应用文语体感 　　应用文教学如果只强调理论知识，而不与文例相结合，教学就成了无源之水，无本之木。因此应用写作教学的一个重要环节是指导学生阅读，通过大量的阅读例文领悟应用文体的特点，使学生从理性上认识应用文，把握其特点。教师讲解了应用文的特点后，学生对这一文体有了初步的认识，但感觉还是比较空泛，这时应提供足够数量的应用文让学生进行阅读，并根据应用文的特点进行对应分析。例文将抽象的理论落实于具体的材料之中，学生通过阅读和分析大量规范的应用文，可以了解应用文的格式、术语和语言风格。读书百遍，其义自见，多读，多看，反复研究和比较，才能掌握应用文的特点，避免用基础写作的方法去写作应用文，也才能写出具有文种味的应用文。 　　一些学生走上社会后被人们广泛指责的写不好报告、写不下病假条、书信的现象，其症结主要的不在于不懂具体的公文程式，而在于基础语感和文体语感不强，甚至思维混乱、条理不清，即缺乏基本的语言素养。通过广泛阅读例文，可以让学生逐渐熟悉应用文的语体特征，培养应用文的语感。广泛阅读应用文例文不同于阅读文学作品，不需要欣赏文章优美华丽的语言，丰富多样的修辞手法，而在于把握作者撰写的思路，灵活驾驭材料的能力，准确提炼语言的能力。从历年的语文高考试卷看，应用文试题基本上都不仅仅是考格式，而是考学生应该具有的语文素养。比如说给新闻拟写标题，或拟写一句话新闻，它考查的不是学生的新闻写作知识掌握得如何，而是考查学生的提要概括、综合概括的能力，换言之，考的是材料加工、信息处理的基本素养。学生若会清晰明白地叙述，会准确得体地说明，会深入透彻地议论，会真诚自然地抒情，懂得面对什么受众、运用什么格式（文体）该说什么话，也就不愁写不好相应的应用文。 　　三、提高学生的文字表达能力 　　中职学生写不好应用文还表现在基础写作的能力差，如错别字较多，句子不通顺，标点符号随便点。而较好的语文知识和写作能力是学好、写好应用文的基础，小到语音、字、词汇、句子，大到篇章结构、语法修辞、逻辑知识，甚至包括标点符号的正确使用。因此在平时的应用文教学中，就必须重视学生的语言文字能力训练，特别是在语言表达运用上的简明、连贯、得体上下工夫。在汉语表达上，因为多音多义字、同义多音字、形似字的大量存在，容易造成使用上的复杂混乱，如还欠款壹万圆整，这会产生歧义，还就有两种读音hihun，读音不同，意思就大不一样，是欠条还是收条表述不清楚。因此在训练学生基础写作的过程中，要求同学们必须读准字，写准词，句意表达明确、简洁、清楚，句子前后要衔接自然、紧密、连贯。 　　因此要提高中职学生的应用文写作能力，关键还是在于提高他们的基础写作能力，通过平时多练习记叙文、议论文、说明文提高学生的概括能力、语体意识和语言表达能力。在此基础上与应用文教学相结合，从整体上提高学生的应用文写作能力。 1