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美国加利福尼亚州七、八年级写作标准特点分析 美国加利福尼亚州七、八年级写作标准特点分析 美国加利福尼亚州《英语语言艺术内容标准》（ English- language Arts Content Standards）（以下简称加州英语标准）于1997年12月正式实施。2009年，奥巴马政府主张对教育进行大规模改革，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度相当高。 　　一、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的共同特点 　　加州英语标准与我国《语文课程标准》提出的基本理念相似。具体写作标准部分，两个标准的共性在于： 　　第一，重视学生良好写作习惯的养成。《语文课程标准》要求七、八年级学生写作时考虑不同的目的和对象多角度观察生活根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文等。加州英语标准对不同文体的写作要求也是一以贯之，这对学生养成严谨的文体意识和良好的写作习惯具有重要意义。两国在这方面的做法不同，但都重视学生良好写作习惯的养成。 　　第二，重视学生写作的应用性。在我国七、八年级《语文课程标准》中就提出根据生活需要，写常见应用文。虽然要求不很具体，但对这方面已经给予重视。加州英语标准要求八年级学生能写与职业有关的公文，写技术性的文件。两国都重视学生写作的应用性，这也是顺应经济全球化和社会发展的必然要求。 　　第三，重视写作的基础训练。七、八年级《语文课程标准》指出：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟内能完成不少于500字的习作。加州英语标准也提出学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇至少500- 700字。两国课标都对写作有量化要求，提倡多写并在文章的组织本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理结构，常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确的要求。 　　二、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的差异与个性 　　第一，写作文体方面。加州英语标准所列的文体丰富多样，七年级就要求写记叙文、文学作品的读后感、研究报告、劝说文、阅读材料的概要等。八年级删去阅读材料概要的写作，增加了公文写作和技术性文件写作。每一种文体的写作都进行了十分详尽的指导和规定，这说明加州从低年级就开始培养学生严格的文体意识。如七年级写记叙文的规定是设计一个标准的情节主线（包括故事的开端、冲突、情节的发展、高潮及结局）以及文章的观点。设计复杂的主角、配角以及一个明确的场景。运用一系列合适的技巧（比如：对话，悬念；列举几种具体的叙事性的情节，包括动作、手势以及表情）。这样学生写起来就有的放矢，老师教起来也目标明确。而我国现行《语文课程标准》提出本学段写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。类似的规定大而无当，缺乏具体的规定性，学生写起来一头雾水，老师教起来也懵懵懂懂。写作教学一直是语文教学的难题，或许真正深层的原因不是在一线，而在于此。 　　第二，结构安排方面。加州英语标准分为写作策略和写作练习两部分。写作策略是作文方法的使用或活动方式，它包括制定作文计划，安排作文时间，选择和运用各种方法有效的完成作文等等。如加州八年级写作策略突出在段落内部及段落之间使用有效的过渡，平行结构和类似的写作技巧，使文章连贯、流畅；通过类比、解释、引述、比较及其他类似的手段来支持自己的论题或结论。可见，加州的写作策略提出了具体而明确的写作方法。目的在于通过写作活动，在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国的《语文课程标准》在写作部分没有划分结构，只是逐条阐述。相比之下，加州的写作标准结构明确，写作策略表述具体、清楚，便于教师、学生、家长了解写作的系统过程，有利于学生掌握写作知识，形成写作能力。 　　第三，写作目标的设计方面。我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度（如写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考）、写作过程中的习惯养成与素材积累（如多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求表达有创意）、基本的写作技能（如围绕表达中心，选择恰当的表达方式）等方面提出要求，体现出注重学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作行为进行规定，并没有对情感态度价值观提出要求。 　　第四，写作活动的文字表述方面，《语文课程标准》 加州用可测量的行为动词对学生的写作活动进行描述，七年级写文学作品读后感要求之一是对文学作品中几个清楚的观点、假设以及意象进行整理诠释。通过多次举例及使用原文论据来证明自己的诠释。可见，加州的英语标准重视学生言语能力的发展，对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可以按照标准的描述有效指导学生的作文。而我国现行《语文课程标准》基本没有可以操作的