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阅读——写作的源泉 阅读写作的源泉 古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。阅读确是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的好文章来。这一学期我尝试着将阅读、写作相结合，意外收获了不少。具体体现在以下方面： 　　一 阅读为写作开阔视野、拓展内容 论文联盟www.LWlm.cOm 　　课外阅读是培养学生写作能力的重要途径。当前大多数中学生怕作文，不愿写作文，把作文看成是沉重的负担。究其原因主要是无话可说。这是由于交际空间的限制，只局限于学校和家庭，所经历的更多是苍白的琐事，很难写出真情实感的文章来。所以，我们可以尝试着让学生多阅读课外书，让他们在阅读中了解到自己在生活中没有看到的、没有感受过的人和事，在阅读中慢慢地开阔视野，使自己对古今中外、对天文地理等有一定的了解。要想使学生有话可说，就必须加强课外阅读。实践证明，提高语文学习效率的途径在于力求课内开花，课外结果。因此，要想大面积提高学生的写作能力，必须指导学生进行课外阅读。 　　第一，读写结合，给以两个星期的阅读时间然后完成以下三点要求：（1）摘录：把一些精彩的词语、句子、段落抄录下来。（2）写提纲：对读过的一篇文章、一本书加以分析、找出要点，用提纲挈领式的语言把它概括起来。（3）写心得：在读完文本后，写出自己的认识、感想、体会或对原作的某些看法提出批评、商榷等。 　　第二，精选佳篇，课堂阅读，让学生学会欣赏，让他们在潜移默化中提高思想境界，掌握最新材料，丰富时代语言，领会写作技巧，从而培养出较强的语感能力。这样的读之于写，可谓事半功倍。 　　第三，简评学生习作，共议得失，提高学生的参与积极性，通过亲身体会活动提高写作技巧，杜绝类似篇。 　　二 阅读可以为写作提供模仿价值 　　学生的写作训练不可没有模仿，就像儿童模仿大人学说话，从描红开始学写字，从临摹练笔学绘画一样。茅盾说：摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最低形式。模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。 　　第一，仿修辞。七年级的第三单元很多篇幅都是修辞方法开头，文章开篇使用修辞方法，以引起读者对所要面对的事物或观点的兴趣，使文章一开始就新颖动人，富有吸引力，能使文章熠熠生辉。 　　第二，仿语言。仿课文句式、遣词造句；仿运用语言的不同色调不同风格：或庄重诙谐，或明快含蓄，或豪放柔婉，或简练繁丰，或平实绚丽等等。 　　第三，仿章法。仿文章的结构模式。通过课堂展示佳作散文《一光年的思恋》让学生学会接触散文， 涉略行散而神不散的韵味，然后进行尝试。 　　述文相效，自古而然，习作模仿范文是读写结合的一条重要经验。朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。所以教师可正确运用这一典范，培养学生举一反三的能力，使学生触类旁通、学以致用。 　　三 阅读可以激发写作灵感 　　在阅读过程中，常常对所读的内容有所思考、有所感触、有所疑问，会由阅读内容联想到自己的实际情况，于是就有写的欲望，而论文联盟www.LWlm.cOm由这样的灵感而写的文章所蕴含的情感丰富细腻、真挚感人，能给人以真实、亲切、生动之感。 　　四 通过阅读可以培养学生的想象能力与思维能力 　　文学源于生活，它是对生活的真实再现，但是又高于生活，不只是生活的简单的反映，而是经过作者的艺术加工而成的，是对生活的集中的、概括的反映。也就是说，它是对众多现实生活素材通过艺术再创造而成的，而这个艺术再创造的过程，就离不开思维想象过程。因此，在中学生写作中，想象思维能力是十分重要的，没有想象思维，写作的内容就难以生发，意境就难以深远，主题就难以深刻。而文学作品中准确、生动的艺术形象描绘具有强大的感染力，能够刺激读者的感官，作用于大脑，引发相应的再造想象。因此学生在默读、精读、反复诵读的过程中通过想象去领会作品的意象和意境、所表达的主旨和逻辑安排。在想象、思考中阅读，在阅读中想象、思考。这就在无形中培养了想象、思维能力。学生在写作中便可在生活（包括通过阅读从书本上了解到的生活）真实的基础上，对各种素材进行取舍、进行艺术再创造，这就解决了学生作文中有很多材料，但不知写哪些好、不知怎样写的问题。 　　想象是基于阅读的基础上，有本才有缘。对学生来说，阅读是基础，读多了才有感。读书破万卷，下笔如有神，说的就是这个理。 　　实践证明：把读与写紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，对提高学生阅读写作能力效果较好。特别是对写作能力较低的学生，效果较为显著。 1