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* * 义务教育语文课程标准（修订稿） 研 读 报 告 Doctor 对比读完《实验稿》和《修订稿》的所有内容，本人觉得： 《修订稿 》的多数修订高屋建瓴。 一、增补部分针砭时弊 二、修改部分务实求真 三、删除部分科学合理 四、个别修订还需商榷 一、增补部分针砭时弊 一是“民族精神”、“语文教育的优良传统”的重新回归，既彰显了《纲要》的要义，又弥补了语文教育理想的缺失。 前言部分确定了核心价值观，一是指导思想中明确增添了“毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观”；二是唱响“以人为本”，并且在始终贯彻落实课程标准中；三是确定了语文教学对于“弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力”的重要作用；四是旗帜鲜明地强调“继承我国语文教育的优良传统”。 以上四点是修订稿的伟大创举，既宏观科学地贯彻落实了《纲要》，又微观细致地指导语文教学。特别是在没有淡化“时代精神”的前提下，针砭《实验稿》中“民族精神”、“语文教育的优良传统”“犹抱琵琶半遮面”的现象，振聋发聩，高屋建瓴。 这些修订有利于击破“旧的被颠覆，新的未确立”的尴尬现实，有利于清醒教师“无所适从”茫然状态，有利于从容“被创新的狗撵的没有撒尿的时间”，理性地传承与创新。 二是“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”的回归，既健全了作为课程的语文内涵，又弥补了语文教学现实的缺失。在《实验稿》中，对于语法知识有两点（即前言部分使用否定句“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”与阶段性目标之第四学段“了解基本的语法知识。”）相互照应，导致许多语文课堂淡化甚至回避语法知识。既然语文是重要的工具，理应强调工具的用法，木匠精通锯子的用法，铁匠精通锤子的用法。当下语文为什么要淡化语法？《修订稿》及时地作出增补，而且在附录部分专题例举了必要的基本的词汇、语法知识，善莫大焉。 三是针对现实生活，特别是网络世界中，不规范汉字、不规范拼写日益突出的现象，在阶段性目标之第四学段增补“在语文运用中，学会识别、纠正错别字；使用汉语拼音，注意拼写规则。”亡羊补牢为时未晚。 二、修改部分务实求真 《修订稿》在总结教育得失的基础上，明晰了《实验稿》中某些“淡”“玄”、“虚”概念的内涵。 一是变“淡”为“浓”。本该强化的概念，《实验稿》却“淡”描述。比如《实验稿》（二）准确把握语文教育的特点“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”汉语言文字的特点是语文教学的灵魂，是民族精神和民族智慧的集中体现，所以修订稿把“还应考虑”修改为“特别关注”。这不仅仅是词语的替换，而是内涵的革命。 二是变“虚”为“实”。本该务实的概念，实验稿却“虚”描述。比如《实验稿》实施建议三教学建议“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应当做外在的附加任务”导致 “人文价值浮华”，“假大空”充斥语文课堂。“人文价值”与“语文学习”形成“两张皮”。《修订稿》对此进行如是修改，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。虽然只多了寥寥26个字（“是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的”）却让人文价值落地生根。 三是变“玄”为“真”。 前言部分（二）将《实验稿》“对语文材料的反应”修改为“对语文材料的感受、理解”；（三）将《实验稿》“充分激发学生的主动意识”修改为“充分激发学生的问题意识”；阶段目标之第四阶段写作“根据表达的中心，选择恰当的表达方式””修改为“根据表达的需要，选择恰当的表达方式”…… 诸如这些修改，化“玄妙”为真实，使修订稿具有更强的指导意义和切实的操作性。 三、删除部分科学合理 《修订稿》在总结10年来的经验教训，遵循教育规律，尊重学科特点，结合当下的教育实际对实验稿有些语句进行了一些必要的删除。 一是依据科学的客观规律，进行删除。比如删除《实验稿》前言二：课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养“促进德、智、体、美的和谐发展。”实验稿的描述夸大了语文教育的功能，导致“语文是个筐，什么都往里面装”的现状。 二是依据中国人理解的陋习，防止矫枉过正，进行删除。比如删除《实验稿》前言二：课程的基本理念（二）准确把握语文教育的特点“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”近几年来，由于歧义理解这句话，许多地方、许多教师放弃必