四年级上册9824.doc

四年级上册 一、如何借助直观模型帮助学生认识十万、百万、千万、亿等计数单位，以及它们之间的进位关系？在计数时增加直观模型有什么作用？ 对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材从一年级开始就有意识地设计了直观模型，在数数中让学生经历 “数实物—数模型—拨计数器—抽象出数”，在数的比较中，经历“借助实物比较—模型比较—计数器比较—抽象的数比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。帮助学生理解数的概念和计数单位意义. 如在一年级下册，“动物餐厅”中，比较２１个红果与１８个红果谁多的问题，教材设计了摆小方块和用计数器表示数的操作活动，帮助学生把数数的前后顺序关系顺利地转化为数的大小顺序关系，并借助数的直观表象，来把握数的大小关系。 在二年级下册生活中的大数单元中，学会认、读、写大数是学生必须掌握的一个技能，但对于二年级的学生有一定难度，特别是对数的大小的体会，需要教师的引导学生不断体会“位值制”和“进位制”.教材利用正方体这一直观模型的实际操作，数一数、拨一拨、猜一猜、写一写、比一比、说一说等并结合具体情境，通过大量的感性经验形成表象，让学生实际感受“千”“万”等数的具体含义. 到四年级学习十万、百万、千万、亿等都是比较大的计数单位，学生在日常生活中接触较少，缺乏感性经验的支撑。因此，在教材再一次借助直观模型（如小方快（也可以用一些卡片来代替），计数器等），增强学生对大数的感性认识，帮助学生建立大的计数单位的直观表象，同时，让学生通过模型来感受各单位间的十进关系。教学时，要让学生充分经历数一数的活动，在进位的“关键处”教师要进行追问，让学生明确什么时候要进位，再让学生连起来数一数。如教材第5页的第4题，当学生数到“九千万”的时候，教师要追问：再加上一千万是多少？以加深学生对计数单位之间关系的理解，直观感受计数单位的大小。对于有困难的学生，还要鼓励学生借助计数器先拨一拨，再数数。 到六年级下册总复习时，教材又设计了这样的情境，鼓励学生用尽可能多的方式表示1243这个数，目的是帮助学生回顾和整理所学过的表示正整数的各种方式，如：计数器、计数单位的直观模型（方块模型）等，从多角度再次理解十进制计数法和计数单位。让学生回忆再现直观模型，希望通过直观模型的引入，给学生留下深刻的数的构成的直观经验.发展学生的数感。 二、怎样帮助学生体会较大数的实际意义？ 帮助学生体会较大数的实际意义： 1．可结合具体情境和学生的生活经验，来加深学生对大数的理解，帮助学生形成对大数的数感（如教材第3页说一说）。 2．可借助教材设计的数据收集活动（第8页“实践活动”），鼓励学生收集日常生活中有关大数的信息，并交流所获数据的实际意义； 3．可结合一些较大的数（如天安门广场的面积），有针对性地引导学生与身边可以感受的具体“参照物”（如教室的面积）进行比较，使学生理解较大数的实际意义，进一步把握较大数。经常渗透这种策略，有利于培养学生的数感，使他们较好地把握较大的数； 4．可通过数据的读写（第7页“试一试”），使学生在巩固读写方法的同时，体会到数据是与生活紧密联系的； 5．可结合教材乘除法的背景（35页乘法和72页除法），让学生利用生活中的具体数据来体会较大数的实际意义。 三、教材为什么把大数的读写放在一起进行教学？在编排这部分内容时，没什么没有给出明确的方法？ 首先，大数的读写对学生来说不是难点，学生学习时可以根据万以内的数的读写进行迁移，所以把大数的读写编排在一起学生比较容易理解；其次，读数、写数都要与数位顺序表结合进行，因此，把大数的读写放在一起编排可以起到相互促进的作用。开始教学时如果个别孩子掌握起来有些困难，教师也不必急于要求所有学生都一步到位，在后面的学习中还会不断巩固练习。 学生学习大数的读写，要与数位顺序表结合进行，以增强学生的直观感受。同时，要让学生在读写的过程中自己尝试归纳方法，然后与学生进行交流。与过去的教学相比，教材更加重视让学生在教师的引导下体会大数的读写，而不是死记几条“读法”或“写法”。因此，大数的读写方法不要让学生死记硬背，也不应作为知识点去考核，但可以在学生充分体会的基础上引导学生用自己的语言归纳。 “中间末尾有0的数”的读写相对难一些，教学中要重点引导学生在具体的读数写数实践中体会方法，同时安排一些有针对性的对比练习。 四、结合平移的实例和图形的平移来认识直线的平行关系，结合旋转来进一步认识角的意图是什么？ 在动态变换中理解几何概念是我们教材的一个特色。对平行线和角的认识，教材突破了原来仅依靠直接观察得出概念的做法。认识平行线，就将平移的操作方法移植过来，通过学生在方格纸上平移铅笔的过程，引出互相平行的概念。认识角，就从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的变化。这样安排使运动