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浅谈初中体育的分层教学 　　摘要：在初中体育课中实行分层次教学，能更好地实现教学目标，有利于提高教学质量和教学效果，分层教学有利于因材施教，发挥每个学生的学习潜能 关键词：初中体育；分层教学；方法探究 体育课结合学生实际状况，在体育实践课教学中实施分层次教学的模式进行探讨，其目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到学生的全面发展和树立健康第一的新课标教育观念 一、科学地制定教学计划教学目标 在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，可以将男女生分别分为A、B、c三个层次，并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练把握所学内容的基础上，对新课标及教材内容有所深化；发展性目标是指学生在把握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解：基本性目标是指学生熟练掌握教学计划规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性 二、客观地把握学生层次 初中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。所以教学层次的划分要合理、准确。要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、爱好、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，设计出各层次的教学目标和练习要求。随时随地注重层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。在不同的教材中有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次 （一）划分教学层次的方法：划分教学层次的依据：依照每年上报《国家学生体质健康标准》测试成绩，七、八、九年级的教学班的学生身高体重，肺活量，两公斤实心球前抛、立定跳远、男生1000米、女生800米跑等项目的身体素质测试成绩。按测试项总成绩的结果将每个教学班的男女学生各分成三层次。A为第一层是身体素质最好的学生。B为第二层次，是身体素质一般的学生，c为第三层次，是身体发育晚、身体素质差、瘦、弱、病、特体生。为了调动学生的积极性和学习兴趣，开发学生的潜能，我们明确了分层次教学的意义，就是因材施教，让每个学生学有所得，学有所成 （二）分层次教学的实践：一是制定不同层次的教学目标和要求。二是根据相应的教材要求，设立不同层次的阶段锻炼目标。三是在教学方法上，针对不同层次学生分别对待。四是利用课外活动课，全面提高学生身体素质。改变课外活动课全年级上的惯例，变集体活动为分班进行，这样教师面对的只有一个班的学生，就有更多的时间指导学生练习。五是取得学校和班主任老师的支持和配合，共同关心每一个学生的成长。取得班主任老师的支持，每天早晨或下午安排学生长跑，并由体育委员考勤、长期坚持 三、灵活地选择教学方法 要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点，多层次。在课堂教学一开始，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会：对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高：要非凡关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会，进而对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习和研究中发现新知识和新技能，达到把握新知识、新技术、新技能的目的 四、有效地实施个别指导 要做到A、B、c三层学生都能在自己原有基础上得到提高，应注重三个结合：一是集体与个别相结合，即整体问题集体讲，个别问题单独讲，决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间；二是讲解与自学相结合，即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考，分小组合作探讨或个人自由练习；三是课内与课外相结合，即课内未得到纠正和巩固的，应力求在课外进行适当延伸或补充。无论是选拔尖子还是辅