马克思主义哲学视域下高校思想政治理论课实践教学阐释.pdfVIP

JIAO XUE JIAO GAI 马克思主义哲学视域下 高校思想政治理论课实践教学阐释 刘 娜 大连民族大学，辽宁 大连 116600 ） 摘 要〕 实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是提高思政课教学质量，增强教学效果的重要 环节。实践教学充分体现了马克思主义哲学的精神实 ，反映了广大思想政治理论课教师对思想政治理论课教学规律认 识的进一步把握。做好思想政治理论课实践教学工作就必须自觉运用马克思主义哲学原理深入解读实践教学的内在逻 辑，以提高实践教学的学理性、科学性和有效性。 关键词〕 马克思主义哲学；思想政治理论课；实践教学 中图分类号〕G641 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2016 ）06-0043-04 实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组 的出 点和最终落脚点。马克思坚持从现实的、从事 成部分和必要环节，近年来对实践教学模式的探索也 实际活动的、感性的人出 ，把“现实的个人”规定为 成为思想政治理论课教学研究的热点之一。马克思主 “以一定的方式进 生产活动的个人”，提出了科学而 义作为思想政治理论课的重要理论基础，为实践教学 完整的“感性活动着的人”的理论，亦即主体人的理 模式的提出、发展和探索提供了重要的理论支撑和哲 论。一方面，他批判和改造了黑格尔的唯心主义，另一 学依据。坚持用马克思主义哲学原理深入解读思想政 方面，他批判脱离实践、脱离感性的人去理解客体和 治理论课实践教学的内在逻辑，有利于提升实践教学 现实，批判脱离实践和感性的活动去理解人和主体的 的学理性、科学性和有效性。 直观的唯物主义，倡导在 挥人的主体能动性的实践 、马克思人的本质学说奠定了实践教学的理论 活动基础上建立“新唯物主义”的哲学理论。同时，马 基础 克思还提出了实践对人的教育价值，“虽然工厂儿童 首先，马克思主义哲学把人提升为实践的主体， 上课的时间要比正规的日校学生少一半，但学到的东 [2] 把实践作为人的生命和存在方式，要求从实践的角度 西一样多，而且往往更多。”马克思充分肯定了实践 来理解人，把人的本质、人性提升为实践主体性。在马 对人的教育功能，将实践活动由提供物质前提的基本 克思主义看来，实践“是人们为着满足一定的需要而 功能进一步深 和延伸为对人类思维的改造以及优 [1] 进 的能动改造和探索物质世界的活动”。马克思的 主体的教育功能。 经典著作《关于费尔巴哈的提纲》，第一次科学 对人 其次，马克思将人的本质定义为一切社会关系的 和世界及其关系进 实践的、总体的思考和把握，为 总和，这是实践教学的着力点。他认为：“人的本质并 马克思主义哲学奠定了科学的实践观基础。为此，恩 不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一 [3] 格斯将《关于费尔巴哈的提纲》称为“包含着新世界观 切社会关系的总和。”在马克思看来，人的社会 性 的天才萌芽的第一个文件”，而从事实践活动的人必 是人区别于动物的根本