奇妙的斐波那契数列.doc

? 《奇妙的斐波那契数列》教学设计 【教学内容】 新课标人教版小学数学六（下）第65页阅读资料“奇妙的斐波那契数列”。 【教学目标】 1、使学生认识“斐波那契数列”及其部分特性。 2、在经历感知、分析、归纳和应用的过程中培养学生的思维能力，形成一定的数感，培养良好的思维品质。 3、在知识结构不断拓展、能力不断提升的过程中，感悟数学文化的广袤和久远，培养积极的数学阅读习惯，形成积极的数学情感。 【教学过程】 一、导入 师：古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎！” 今天老师想带领大家来解决一个很有名气的数学问题，据说它的发现曾激起一个民族的数学学习热情，它的解决造就了一位著名的数学家；究竟是怎样的问题，有如此魅力,想了解吗？那我们可要?“过五关斩六将”才行。大家有信心没有？好，第一关,请看大屏幕： 二、初涉规律，引入新课 课件出示： 第一关：找出规律填数。（女生组?VS?男生组） 女生组：5，10，15，（），（），30 4，6，（），10，（），14 男生组：2，5，8，（），14，17，（） 1，4，9，16，（），（），49 指名回答，（引导）说出规律。 第二关：找规律填图形。（女生组?VS?男生组） 在空白处填上合适的图形。 女生组：男生组：第三关：抢答题。 1，1，2，3，5，8，（），（），…… 学生举手汇报，说出规律：前两个数之和等于第三个数。 师：刚才大家表现得很踊跃。像这些找规律题，都需要观察前后数的关系。下面我们就来研究这个著名的数学问题，它就是这个数列： （课件出示） 1，1，2，3，5，8，13，21，…… 2、揭示名称 师：这个数列还有个有趣的名字，叫做“兔子数列”，想知道为什么吗？ （课件出示：“兔子数列”） 师：这就要从一对刚出生的小兔子说起了。 三、故事引入，提出问题 师：很久很久以前，有个意大利人发现了一对神奇的小兔子，和兔子相处一年之后，他便成为一个举世闻名的数学家。这一年到底发生了什么呢？他用一道数学题清楚的告诉了我们，请看大屏幕： 假设一对刚出生的小兔，一个月后就能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，并且此后每个月都生一对小兔。一年内没有发生死亡。那么，由一对刚出生的兔子开始，12个月后会有多少对兔子呢？ 1、请学生读题，分析、理解题意。 师：你觉得题目中哪句话的意思很重要，需要提醒大家注意呢？ 重点理解：一对大兔生过一对小兔后，下个月会接着生，无死亡； ????小兔一个月后长成大兔，以后一直是大兔。 2、模拟兔子生长过程 师：（请同学们讨论）你想了解哪些问题？如何解决？（这一年当中，兔子的数量到底是怎样增长的？）我们来模拟一下，好不好？ 过程要求：学生扮演兔子，根据数量的增加逐个上台表演； ????教师同时记录相关数据。（板书出示如下：） ? 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 小兔 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 大兔 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合计 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 师生共同参与模拟过程，记录数据，完成部分板书。 1月—4月，由教师带领学生体会兔子变化过程。（引导说明） 【如：一月，只有1对小兔，大兔为0对，合计1对； 二月，1对小兔长成1对大兔，小兔变为0对，大兔1对，合计1对；】 依此类推： 三月：小兔有1对；大兔有1对；合计1+1=2（对）。 四月：小兔有1对；大兔有1+1=2对；合计1+2=3（对）。 学生尝试说5月—7月兔子的变化过程，并记录板书。 五月：小兔有2对；大兔有1+2=3对；合计2+3=5（对）。 六月：小兔有3对；大兔有2+3=5对；合计3+5=8（对）。 七月：小兔有5对；大兔有3+5=8对；合计5+8=13（对）。 板书：（分步板书） ? 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 小兔 1 0 1 1 2 3 5 ?? ? ? ? ? 大兔 0 1 1 2 3 5 8 ? ? ? ? ? 合计 1 1 2 3 5 8 ? ? ? ? ? ? ⑶引导发现规律，小组合作完成剩下月份的推导 师：看来有人发现规律了，是吗？能告诉大家你的发现吗？ 生：上个月大兔的数量=本月小兔的数量 上个月的合计=本月大兔的数量 本月合计是前两个月合计之和。如：2+3=5??3+5=8…… 师：那么，你能接着后面说出八月的兔子数量吗？ 生：小兔，8对；大兔，13对；合计21对。 师：说得太好了，看来你有当数学家的潜质！祝贺你！ 师：同学们，那你们也能通过小组合作，完成剩下月份的数据吗？ 接下来，请四人为一小组在纸上重新模拟兔子生长的过程。依照规律完成12个月的数据。 汇报交流，解决问题。 师：哪个小组愿意先来汇报你们的模拟过程