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高中英语阅读课文教学张剑国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题组 * * 课文阅读基本模式 从整体认知局部，从局部建构整体 宏观理解开始，微观处理语言和细节，回到宏观建构图式 * * * * * * 读前活动 策略： 设定阅读目的 确定语言能力或背景知识需求，激活图式 确定自上而下阅读，还是自下而上阅读 技能： 预览（Pre-viewing） 活动：篇章结构预览、体裁预览、图表预览，预习 预测（Predicting） 活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测 活动形式：看图说话、头脑风暴、启发、讨论 准备（Preparing）（即课文阅读学习的导入） 活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备 * * 读中活动 策略： 确证预测是否正确； 确定重点与非重点内容； 重复阅读以检测是否理解； 寻求帮助 技能： 词汇攻略（word-attacking skills）：提高词汇理解能力 活动：识别、分析、猜测、求助等 理解技能（comprehension skills）：提高理解能力 活动：扫读、略读、细读、重复阅读等 流利技能（fluency skills）：提高阅读速度 活动：按照意群阅读、扩大阅读视域、获得词汇处理技能、获得理解技能等 * * 读后活动 读后活动： 用任务评估是否理解阅读语篇 评估阅读是否进步 确定策略是否恰当，是否符合任务需要 若有需要，调整策略 技能： 理解评价（comprehension evaluation skills） 活动：检测对语篇内容的理解、推测后续发展 批判性阅读（critical reading skills） 活动：分析、讨论、辩论、提出不同看法或新的思路、表达感想 * * 小 结 1、阅读理解是语言行为，更是心理认知行为 2、阅读理解教学的核心目标是帮助学生建立理解图式 3、图式建构对高考、中考有重要作用 4、专门的阅读活动（课堂专项阅读技能训练和课外教师指导下的文学阅读）能更高效地建构阅读理解图式 5、课文阅读教学应从整体认知局部，从局部建构整体 * * * * * *