第二章 教育与社会-lh - 学生.pptx

第二章 教育与社会 本章教学要求 全面地认识经济、政治、文化、科技对教育的制约性影响； 科学地认识教育对政治、经济、文化、科技等社会要素的影响的原理与有限性； 了解当前政治、经济、文化、科技等社会要素的新发展给教育带来的影响。 第一节 关于教育与社会关系的主要理论 一、教育独立论 背景：教育独立论作为一种思潮，在我国萌发于“五四”之前，发展兴盛于20世纪20年代，以蔡元培为代表。当时军阀混战，经济凋敝，北洋政府又不重视教育。 蔡元培 个人介绍 1868年1月11日－1940年3月5日，绍兴人。 蔡元培数度赴德国和法国留学、考察，研究哲学、文学、美学、心理学和文化史。曾任教育总长、北京大学校长、人学院院长、中央研究院院长等职。 他为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献，堪称“学界泰斗、人世楷模”。 他提出了“五育”(军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育)并举的教育方针和“尚自然”“展个性”的儿童教育主张。他试图通过贫儿院的试验和推广，逐步以学前儿童公共教育替代当时的家庭教育，最终实现学前儿童公育的理想。 基本要求：教育经费独立；教育行政独立；教育学术和内容独立；教育脱离宗教独立。 评价：要求把教育事业完全教给教育家办理，在中国独立、自主发展教育，具有一定反帝反封建的进步意义。但要求教育脱离政治而独立，不论在理论上，还是实践上都是行不通的。 二、教育万能论 思考与讨论 你认为该观点的基本内容是什么？ 你如何看待这种观点？ 二、教育万能论 代表人：教育万能论的历史可追溯到古希腊的柏拉图，以法国18世纪的唯物论者爱尔维修为代表，此外有康德、华生。 基本教育观点： 【法】爱尔维修： “人受了什么样的教育，就成为什么样的人”，“教育是万能的，它甚至还能创造人才”。 【德】康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。 【美】华生认为，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。 评价： 影响人的因素有多种，如遗传、教育、人的主观能动性等，不能将教育归于影响人的发展的唯一决定因素。  三、人力资本理论(Human Capital Theory) 理论介绍： 人力资本理论起源于18世纪。 英国古典政治经济学的奠基者亚当·斯密，指出，“学习一种才能，须受教育，须进学校……学习的时候，固然要花费一笔费用，但这种费用，可以得以偿还，赚取利润”，还提出为获得才能资本而受教育是一种投资的观点。 19世纪40年代，德国经济学家李斯特提出物质资本与精神资本的概念，认为一个国家生产力的高低，取决于精神资本的运用，主张把教师列入生产者之列，因为教师“能使下一代成为生产者”。他还主张“一个国家的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育”。 19世纪末20世纪初新古典经济学代表人物马歇尔认为：“以一种抽象和数学的观点来看，无可否认，人是资本。”   代表人：【美】西奥多·舒尔茨 个人介绍： 美国著名经济学家、芝加哥经济学派成员、芝加哥大学教授及经济系系主任（1946-1961年）；在经济发展方面做出了开创性研究，深入研究了发展中国家在发展经济中应特别考虑的问题，从而获得1979年诺贝尔经济学奖 。   基本观点： 人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。认为教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资，包括学校教育、职业训练、卫生保健等形式。 （1）人力资源是一切资源中最主要的资源。 （2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。  （3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。 （4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。   评价： 通常来说，受教育水平与个人的工资收入和社会经济发展有直接关系。但它忽视了劳动市场中其他的筛选标准，如性别、年龄、种族、有无工作经验等。 延伸：教育投资 四、筛选假设理论（又叫文凭理论） 背景：20世纪六七十年代，伴随人力资本理论的教育扩张，产生了“文凭膨胀”、“高失业率”等问题，人力资本理论受到质疑。 代表人：伯格、斯蒂格里茨  代表观点： 教育并不能提高人的能力，教育只是一个筛子，用来区别不同人的能力，最终形成筛选假设理论。 评价： 筛选理论承认教育与工资的正相关，这种正相关是通过筛选作用而实现的，认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。 五、劳动力市场理论 代表人： 皮奥雷、多林格、戈登 基本观点： 1、劳动力市场由两个不同部分组成