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且把神话当神话来教 ——魏星《普罗米休斯盗火》教学品评 江苏 陆萍 《普罗米休斯盗火》是一个英雄神话。神话中的英雄对于儿童有着特别的意义。特级教师魏星老师执教《普罗米休斯盗火》，非常精准地把握住了“英雄”与“儿童”的共同处，在神话的语境中发掘神性，帮助儿童“实现未完成的我”。 一、在矛盾冲突的漩涡中英雄出场。 神话中英雄超人的力量，给儿童一种未知的神秘，他具有压倒一切邪恶的力量和气势；英雄们为正义而战，他是圣洁道德和正义的化身，给儿童一种安全、依赖感。 课堂一开始，魏星老师就出示了两组词语：一组是指向宙斯的：宙斯、奥林匹斯山、天规、决定、追查、大发雷霆、惩罚；一组是指向普罗米修斯的：普罗米修斯、高加索山、触犯、决心、盗火、决不屈服、折磨。 师：（当学生读到“大发雷霆”时）宙斯是雷霆之神，大发雷霆时是什么样子？ 生：暴怒的样子！我仿佛看到电闪雷鸣，地动山摇，宙斯站在奥林匹斯山上，他的鼻子都气歪了，眼睛瞪得大大的，怒不可遏。 师：说得非常好！有了自己的理解，词语也就有了形象，有了情感，有了分量！——刚才横着读的，现在竖着念，谁来读？ 师：（当学生读到“奥林匹斯山”和“高加索山”时）一个是神居住的圣地，一个是遥远、荒凉的地方，读出语言的感觉。 （指导朗读。接下来，一个学生把“决定”和“决心”读颠倒了。） 师：“决定”和“决心”能不能倒过来？ 生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。 生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用“决定”。 生：“决心”是普罗米修斯想为人类盗取天火，即使遇到再大的困难也百折不回。 师：理解得非常好！一齐读这些词语。（生读）——读了这些词语，你明白了什么呢？ 生：宙斯心狠手辣，普罗米修斯同情人类。 生：宙斯喜欢折磨人，不是一下子杀死普罗米修斯，而是狠狠地折磨，让他意志屈服。 生：普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。他明明知道宙斯不允许这样，可是他是人类的保护神，所以就触犯了天规。 （利用词语概括故事内容，略。） 师：你们听出来没有，宙斯与普罗米修斯之间的战争与什么有关？ 生：火种。（教师板书：火种） 师：我们都知道，《开天辟地》这个神话故事从“宇宙蛋”讲起，原初的宇宙混沌一团，天地不分；《女娲补天》从“黑洞”讲起，天空漏出一个大大的窟窿。这个故事为什么从“火种”讲起来呢？ …… 这一课的词语配置非常有意思。魏星老师抓住了这一点，学生横着读，人像、物象、事像，在心头叠加成一个故事，宙斯、普罗米修斯的形象在眼前清晰起来，立体起来，生动起来。学生竖着读，奥林匹斯山，这是神居住的圣地；高加索山，它遥远、荒凉。决定，在这里意味着专制、威严；决心，即使历尽艰辛，依然百折不回……矛盾双方的力量在此展开。就这样读着、读着，学生语言的感觉出来了，自然地进入文本的情境了。 “阅读是一种被引导的创造。”教师在此处理文本的高超之处，在于他不仅要学生进行想象与表达，更在于巧妙地将文中的关键字词以“图式”展现出来。画面和叙事浓缩在文字之中，其中蕴含的张力非常大，学生自主感悟的空间也非常大。英雄与人，英雄与苦难，制度与反抗，在“简要地说一说”中，神话的真相被说出来了。两个词语系统，一个神话。在矛盾冲突的漩涡中，英雄自然地出场了。借助想象的翅膀，儿童与英雄在神话的语境中相遇了。 由这两组词语，课文的叙事结构便生发出来，被清晰地勾勒。不仅仅是这一个故事，所有的神话文本都是如此，具有“类”的意义。人类的苦难——神的出场——神的苦难——神的肉身消失或者复活，在这周而复始的故事里，我们的孩子如此欢天喜地。 二、在直面苦难的历程中英雄诞生。 魏星老师首先引领学生朴素地触摸文字： 师：英雄总是和苦难连在一起的。课文是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的心，在讲述的时候是不能丢掉的？轻轻地读，静静地想。 生：我觉得“折磨”这个词语不能丢掉，这一段都是围绕“折磨”来写的。 生：我觉得“锁”不能丢，宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来，他一点也不能动弹，不堪重负。 生：锁，锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。 师：把“折磨”说得具体了，体会得非常好！ 生：我觉得“高加索的悬崖绝壁”不能丢掉，我们要交待锁在什么地方。高加索山非常荒凉，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。如果不交代这一点，普罗米修斯受到的惩罚就不能给人留下深刻的印象。 师：嗯，高加索山的悬崖绝壁。 生：我觉得这个“啄”不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心裂肺。 生：我也觉得这个“啄”不能丢，鹫鹰每啄一下，鲜红的血就从普罗米修斯的胸膛流出来，鲜血淋漓。 生：我觉得“每天”不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。 师：是啊，不是一天，而是天天、年年，就这样受罚了几万年！ 生：我觉得“奇迹般地复原”不