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改善思维更新理念（罗珍和） 2011年8月26日下午辅导教师：罗珍和学时：4 对教师专业发展的思考 我们的习惯性思维 改善思维的建议 1980年以“教师专业发展”为主题的《世界教育年鉴》指出:“教师专业化有两个目标,一是把教师视社会分层中的一个阶层,因此,教师专业化的目标在于争取专业的地位和权利,力求集体向上流动。第二个目标是教师提高教学水平及扩张个人知识和技能的发展方向”。 1994年我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年《中华人民共和国职业分类大典》定义，“教师是从事各类教育教学工作的专业人员”。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始在全国全面实施。教师是“专业人员”，并不是说教师已达到专业人员的水平，国家将教师（尤其是中小学教师）看成是专业人员，是教师应向专业人员方面努力 特征：教师专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。 教师专业化：指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。即从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。 一个形成中的专业，教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”叫专业，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。 教师专业发展：是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它不仅是社会发展对教师的期待，也是教师自身成长的内在需要。 二、我们的习惯性思维 1.处理问题方法思考 教师的选择统计： 中国式：一是当面严肃批评写检查；二是取消他们评比先进资格；三是报告家长。 美国式：对兄弟俩说，如果今天不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你俩的车就不会在路上爆胎了。 日本式：将兄弟俩分开询问，坦白者奖，说谎者严惩。 英国式：将真相告诉全体学生和家长，请家长对学生 严格监督，让全体同学进行讨论，引以为戒。 以色列式：提出三个问题让兄弟俩分开同时回答。 A：你们的车胎爆的是哪个部位？B：你们在哪个维修点补胎？C：你们补胎共花了多少钱？ 2.一个数学题的思考 3.中美初级教育代表团70年代考察互访的预测。 4.傻小子汤姆的智慧 5.对奥数金牌与诺贝尔奖的思考 6.关于教师的描述 教师的生活现状一： 校长贵族化，领导多员化，教师奴隶化，学生祖宗化，人际复杂化，加班日夜化，上班无偿化，检查严厉化，待遇民工化，翻身是神话。 简单才快乐 我们身边不乏一夜暴富、投机取巧的事例，教师要保持一份平和的心态并不容易。如果对身外 之物看得过重，就会心理不平衡，快乐也就无从谈起了。所以，看清自己的情况，让自己生活得简单一些。 三、改善思维的建议与方法 要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育模式。 ----摘自江泽民在北师大百年校庆上的讲话 中国社会要可持续性发展，教育改革势在必行 教师专业发展成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。从一个国家的教育可以看到一个民族的未来。 我国教师专业水平与发达国家教师专业水平 专业道德　　 专业知识 专业训练 专业发展 专业自主 专业组织 差距大 一、让快乐激活你的思维 思维： 是一种复杂的心理现象，是人的大脑的一种能力。思就是思考，维就是一定的方向和次序。因此，思维就是沿着一定的方向、按照一定的次序进行的思考。 我们的学习、生活、娱乐……，一切均离不开思维，我们的生活是什么样子几乎是由我们的思维（想法）来决定的。怎样生活在很大程度上取决于你怎样去进行思考。 思维定势： 大脑思维有一个特点，就是一旦沿着一定的方向、按照一定的次序思考，久而久之，就形成了一种思维习惯。多次以这种思维习惯来对待客观事物，就形成了非常固定的思维模势，这就叫思维定势。 思维定势是一种思维定向的预备状态，使人们能够用既定的方法去解决问题。即思维定势的正迁移作用。 1.培养和考查创造能力：创造能力从低到高分为五个层次，即表达式、技能式、革新式、发明式、突变式。 2.培养和考查发散性思维能力：发散性思维能力即求异思维，是对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”应该强调：不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。 3.培养考察批判性思维的能力：充满反思和超越是发展和建树过程，也是挑战权威追求真理的过程。没有绝对的真理，没有绝对静止不变的真理。 二、让学科基础知识与技能助你轻松驾驭全局 生活经验≠数学知识数学不能离开生活，离开经验。但生活不是数学本身，生活中具有一定数学关