类比引领+问题驱动+方法促成——《待定系数法求二次函数解析式》的教学实践及反思.pdfVIP

教学导航 2014年1月 类比引领问题驱动方法促成★ ——《待定系数法求二次函数解析式》的教学实践及反思 ⑩山东省滨州市北镇中学初中部邢成云 师(追问生1)：你为什么让抛物线通过三个点? 一、教学背景 生1：因为一般的二次函数有三个待定系数，因此需 本节课即为文1中的第5课时：_y=似2+bx+c解析式的 要三个条件，所以我选了三个点． 确定，是“整体化教学”的实践案例．我们知道，二次函数 师(面向全体)：同学们怎么认为? 是初中学段与高中学段接轨的知识，对它的学习关乎着 生4：我们就这么想的，一次函数有两个待定系数，需 初、高中的衔接，其中解析式的确定应该说是函数学习的 要两个点，二次函数有三个待定系数，想到选用三个点． “体”，怎样确定函数式是函数学习的重头戏．由于有了一 师：说得好!这其实就是类比，是研究数学常用的方 次函数、反比例函数等学习所获得的经验，故而不难促成 法．那同学们能解答以上提出的问题吗? 迁移，去实现二次函数解析式的确定．基于这些认识，依 生众：能! 托类比，基于一次函数解析式的确定方法，先行组织，步 步推进，明晰方法，在探索历程中再现经验、磨练经验．以 完成问题2；7、8、9小组同学完成问题3． 下是笔者组织设计与尝试本节教学的实践与思考． 教学说明：搭建开放平台，利用问题驱动问题，才有 二、教学过程 了学生自己提出问题的精彩，一个个问题带着个性的色 环节1：类比引领。开放切入 彩，公诸于课堂，本身就是对自身价值的认定．为了落实 设计意图：开门见山，直接借助一次函数、反比例函 好设计意图，通过追问的形式，把学生的原生态的“思”、 数解析式确定的已有经验，通过开场及问题1的先行组 “想”展现出来，把真实的思维历程披露出来，凸显经验下 织，唤起学生的问题意识，而后利用学生提出的问题资源 的类比、基本量的再认、待定系数法的再实践． 展开教学，再次熟悉待定系数法，通过过程教学突出强化 环节2：挑战自我。丰富方略 基本量意识——三个待定系数，需要三个独立条件，同时 设计意图：有了基本的方法，我们不能就此止步．为 渗透用类比法提出问题的方法． 了使课堂充满生机，作为教师，要充分利用有效的资源， 师(开场白)：除了利用平移的方式，借助已有的解析 敢于“把‘球’抛给学生”，为学生构筑起交互对话发展空 式求出平移后的解析式，还可以怎样确定抛物线的解析 间．基于这样的认识，设置了一个多种入口的问题2，使问 式?本节就解决这个问题! 题触角向前延伸了一下，让学生在多种方法的对照中，感 问题1：同学们能结合