以自立进修为纽带 让师长教员亮出自我.doc

以自主学习为纽带 让学生亮出自我 安溪县逸夫实验小学 郑颖梅 培养学生的主体意识、创新精神和实践能力是语文课程标准倡导的教学理念。那么，如何发挥学生的主体作用，作为教育工作者的我们不妨为学生提供舞台，从培养他们的主动、互动、创新如手，让他们亮出自己的个性。这样，学生才能在学生中发挥自身的主体作用，积极要求上进，主动发表不同意见。 一、主动参与发表独见 《课标》指出：“学生是学习的主人”这一核心理念，提醒教师注意在语文学习活动中，学生不是被动的、消极地等待着被灌输的“瓶子”，不是书本的“奴隶”，不是老师的“应声虫”，而是一团待燃的火，是一群有个性的、生动活泼的，充满生命活力的独体个体。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”利用学生这一强烈需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以是学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种表现。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的舞台。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，让学生主动参与，发现独见。如教《海摈小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由组合。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上，顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海摈贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各样花纹的贝壳”；有的同学发现小城的花少了，因为书上说：“小城好象笼罩在一片片的红云中”……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，纷纷发表自己的不同意见，一节课轻轻松松地便学下来了。这样教学真正把学习的主动权交给学生，让每一个学生都有一个自由的生命空间，让每一个生命都有自己独特的见解，使课堂更有活力。学生的思维活动始终处于兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。学生在这种主动参与学习的过程中，既提高了语言能力，发表自己的个人意见，同时又激活了学生的思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性。 二、合作交流发表异见 《课标》中一个非常重要的理念就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变学生的学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习是语文课程改革的重点之一。而改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式，要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。 作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色，教师不再是“一言堂”的堂主，在课堂上，不能再唱“独角戏”了，而是为学生提供交互式的学习舞台。因为教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有知识交流，也有情感交流与合作。因此，在教学中鼓励学生参与到小组合作中去，让每个学生都有平等的机会在各自的小组讨论并发表见解，同时又能倾听别人的意见，能对别人的见解作出评价，这样一来同学们集思广益就有自己与众不同的观点。这种学习的方式体现了对学生的尊重，为学生提供了平等、互相学习的场所和机会，创设了人人都能表现自我的舞台，使学生真正成为学习的主人。如学生在学习《草原》一课时，由于课文长，学生在理解时带有一定的难度。我先引导他们快速默读，找出这课中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了“蒙汉情深和忍别，天涯碧草话斜阳！”然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起交谈，唱歌、跳舞……此时，再谈谈自己的理解和感受。接着，给他们充裕的时间，继续融入刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式在平等互助的基础上，进一步讨论理解文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。学生们在小组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，练读的机会也多，小组讨论的气氛更是平和而热烈。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，平等互助，发表异见，参与的意识和能力得到了进一步的发展。这样的自主学习，这样的小组合作，是学生的灵感及异见得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。 三、想象、创新、发表创见。 爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中我们要善于挖掘语文教材中的创造因素，创造语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表学生发表创见，品尝的乐趣，如教学《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却“想一块石头似的落在猎狗面前”，“蓬起全身的