新2014年6月10日刘参赛琴说课稿2.docVIP

Unit2 I saw a terrible movie. 张家界旅游学校 刘钟琴 ◎ 教学对象 　　南京市白云园小学四年级3班学生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6个小组，4～5人一组。虽然学生对平板电脑的使用尤其是运用教育平台进行日常学习并不熟练，但经过前期的培训加上学生对此兴趣浓厚，在课程开始之前，大部分学生已熟练掌握平板电脑的基本操作以及奇平台的使用。听、说、读、写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础。基于现行的应试体制及设备局限，学生的听说能力并没有得到足够的重视、听说练习的诉求并没有得到足量的满足。而我们的教学设计恰恰可以通过新型教学模式及教学平台为学生提供更多的听说机会，从而提升学生的听说能力。 　　◎ 教学过程 　　下面就以health food的教学设计为例，对翻转课堂教学模式在e学习环境下的应用进行分析。 　　1.课前视频，自主学习 　　课前，学生用平板电脑自主学习本课的教学视频，并完成相应的针对性练习。视频内容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名词单复数的变化规则。③可数名词和不可数名词的区分规则。 　　评析：简短视频的课前学习可以让学生根据自己的程度进行合理的安排，针对自己的薄弱之处进行重复学习，同时针对性的练习可在学生答完后立即给出反馈，对于学生的错误问题，系统也会给出详解。学生在课前通过一学一练的方式掌握基础知识，同时也能够发现自己的疑惑，而这些疑惑正是学生课堂学习活动的重点。如此的课前学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。 　　2.课堂活动，知识内化 　　（1）答疑解难，个别辅导 　　学生针对练习中的疑惑点进行组内讨论，由于教师已经在课前从教学系统中看到了学生练习的情况，因此教师此时会有针对性地对各小组进行个别化指导。 　　评析：课堂学习始于家庭作业的疑问点。教师已在上课之前通过奇平台看到了学生的练习情况，因此在学生小组协作讨论时，教师能够有针对性地进行个别化指导，平板电脑与教学平台的结合能够使学生和教师都获得即时的反馈，从而更好地安排教学。这也正是e学习环境下的电子书包在教学反馈与评价方面的优势所在。 　　（2）课堂活动，巩固新知 　　①运用IRS的淘汰赛进行基本词句的练习游戏。 　　②教师通过IRS为学生派发题目，给出一些学过的食物图片，要求学生针对图片运用本课所学重点句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）来讨论自己喜欢的食物，同时学生两人一组将对话进行录音，并上传到平台。教师可选择几个小组的录音全班播放并进行点评。 　　③教师通过IRS向学生派发有关名词单复数以及可数名词和不可数名词的变化规则的题目，学生限时作答，电子白板上会实时显示学生答完题目的情况，同时教师可在电子白板上展示出所有学生的答案，对于答错的学生可特别关注一下，看他的错误出在什么地方，教师针对性地进行点评，从而给予学生即时反馈。 　　评析：奇平台的教学互动系统（IRS）结合平板电脑在英语课堂教学过程中可以展现出传统课堂所没有的教学形式。淘汰赛形式的基础知识回顾、录音形式的口语及句型练习以及限时答题形式的重难点检测与巩固不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且还能够在课堂上进行实时的评价与反馈。将对话进行录音，第一是能够使学生在思想上高度重视口语练习；第二是使学生能够听到自己的语音语调和用词造句是否恰当，更有利于纠错；第三是与传统课堂相比每个学生都能够有练习口语的机会，即每个学生都会得到关注，都会得到反馈，这也正体现了翻转课堂所提倡的学生作为学习主人翁的诉求。通过限时答题的形式进行语法的巩固可以使学生得到即时的反馈，同时系统可即时提供题目的正确率，便于教师掌握教学情况及进一步的教学安排。 　　（3）小组合作，深度内化 　　①学生在自己的平板电脑上观看一个简短的视频，进而引出学生需要思考的问题：你喜欢吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并进行分类。 　　②学生以组为单位进行讨论，可阅读平板电脑上的多媒体电子书来扩充自己的素材，也可上网搜索。 　　③深入分类，请学生思考：哪些食物是应该多吃的，哪些食物是应该少吃的，哪些食物是最好不吃的？学生以问答的形式呈现讨论结果，并将对话录音进行小组汇报，组间互相补充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。 　　评析：平板电脑提供的软硬件支持为小组合作提供了便利，使得小