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如何提高高中化学实验的有效性 　　摘要：在新课程模块课时的背景下，对化学课堂教学的有效性的探究显得尤为重要，依据教育学、心理学、教学法等相关理论，构建化学课堂教学有效性的一般标准及其提高措施，对于新课程的教学实践都是有效的丰富。 关键词：新课程；化学教学；有效性；提高 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能培养学生的观察、善思及严谨的科学态度。通过实验教学，进行科学的训练方法，是学生获取化学知识、认识化学规律、提高各种能力的主要途径。在实施新课程后，高中化学的课时安排由原来《全日制普通高级中学课程计划》中化学Ⅰ140课时、化学Ⅱ271课时改为侧重文科学习的108课时（两个必修模块和一个选修模块）和侧重理科学习的144课时（两个必修模块和两个选修模块，不包含高考复习课时）。课时安排比过去少了很多。但是化学课程内容标准有了适当的拓展，显然，较好地完成化学课程目标的最好出路就是提高化学课堂教学的有效性，追求化学教学的高效率。 一、要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获 兴趣是使学生学好功课的内在动力。学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而迸发学习的积极性。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。又如在讲什么是“火”，为什么会有“火”，铁可以烧吗，真的有“鬼火”吗？等一系列与“火”有关的问题的提出，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。再如用庶糖做“黑馒头”，“魔棒”点灯，用玻璃管向包有过氧化钠的棉花吹气体使棉花燃烧等等，来激发学生的求知欲望，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。 总之，这样的教学设计既能调动学生的思维，使学生积极主动地参与实验，激发学生学习的兴趣；又能培养学生探究知识的能力，开阔学生思路。最主要的是能调动学生学习的兴趣。 二、设置悬念，激发学生的求知欲望 学生做练习或解答问题时，往往会受到原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而会导致错误的结果。而这些问题有时通过实验教学能轻而易举地得到解决。但在实验教学中，教师必须根据所传授的内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入一种心求通而未得，口欲言而不能的悱愤状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生的思维处于活化状态，然后因势利导地指导学生去追根溯源、进行探讨。如：在学习了新教材中《金属钠的性质与应用》后，我提出疑问：请写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式？ 根据金属活动性顺序的知识，绝大多数的学生不假思索地写出了：2Na+CuSO4==Na2SO4+Cu。只有少数学生还在思考着，持有怀疑的态度，有的在相互讨论着。我趁热打铁：“同学们，实践是检验真理的唯一标准，让我们一起来做一做这个实验吧！”于是，我引导学生亲手做了这个实验。随着一小块钠投入到硫酸铜溶液中，同学们兴奋了，惊呼着……接下来钠与硫酸铜溶液的化学方程式也就迎刃而解了。 这种悬念式问题情境在教学中的应用，不仅具有一定的新颖性，而且起到一石激起千层浪的效果，使教学内容产生了巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸出智慧的火花。 三、实施适合学生实际的、有充分预备的教学 由“最近发展区”理论的论述可知：每一个学生作为学习的主体，他们的认知结构不尽相同，因而不同主体的“最近发展区”是不相同的。维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。在目前教学的状况下，每个班级的学生人数都在45人左右。学生中因性别、年龄、个性、爱好、特长的不同，对同一个学科知识的基础参差不齐。这样在教学中把握学生“最近发展区”，是教学预备的基本出发点。只有在把握多数学生“最近发展区”的前提下，充分考虑学生的差异，设计不同层次问题引导，照顾多数、留意少数，分层治理。能够自主解决的问题，放手让学生自己处理；不能自主解决的问题，鼓励学生合作研讨，对少数有特殊困难的学生，教师多方指导帮助解决，实现全体学生的共同发展。 四、课堂教学中要注意对学生的学法指导 学法指导的关键是使学生学会掌握知识，即获取知识的方法。让学生掌握新课的学习程序，即课前预习，找出难点――认真听讲，积极思考――实验观察，分析现象――质疑问题，互相切磋――总结归纳，探求规律。学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出重难点，以便带着问题听讲，提高听课效率。还要指导学生对化学知