最后的常春藤叶备课设计.docxVIP

《最后的常春藤叶》课堂课程设计第一课时【课前培训】1.预习培训培训人员：全体学生培训内容：熟读课文，能够读准字音，分析文章的脉络结构，概括文章内容，体会作者的情感态度。2.课前培训学科班长：提前去办公室询问本节课要学习的内容，提醒同学准备好课本、导学案、双色笔、典题本并大声诵读课文。小组长（1）带领本组成员积极、热烈讨论，解决学习中的困惑，保证每一位同学都能快乐地完成自己的目标。（2）组织好小组展示和跨组自由交流，注意学习时间掌控，展示的质量和效率。（3）组织小组同学交流课堂学习收获。演讲同学：确定自己的演讲主题，保证脱稿，自然、流畅，声音洪亮。与大家交流眼神，碰撞灵魂。3.课中培训 课中培训贯穿课堂始终，注意课堂每时每刻学生的动态，对发现的问题和讨论、交流等方面及时指导培训。具体教学过程设计一、课前演讲：1.分享的同学在分享时要保证感情充沛，脱稿展示，流畅自然，声音洪亮，与大家交流互动，碰撞灵魂。 2.非演讲的同学要认真倾听、思考，做好互动。激情导入、阐释学习目标：（预习课）导入：用第一抹光线的纯净，为世界画一双眼睛。 用第一朵花开的声音，为世界唱一首歌曲。 用所有春天的消息，为你写下传奇。 当初次看见你时，我的眼睛流下幸福的泪滴。 ——CCTV感动中国的歌词自主学习1.边读边勾画导学案上的背景导学、认识作者部分，了解文章的作者、创作背景及其欧亨利小说特点。2.初读课文，把文中不会读的字词查词典写在学案上。读准字音，感受散文美。3.再读文章，初步概括文章内容，梳理文章脉络。朗读要求：朗读有描写人物和景物的段落，分享赏析表述反馈转弯抹角 (m?) 抹布 (mā) 抹煞 (m?) 抹黑 (mō) 蹑手蹑脚 (niè) 摄影 (shè) 小巷 (xiàng) 巷道 (hàng)自怨自艾 (yì) 艾蒿 (ài ) 颤抖 (chàn) 寒颤 (zhàn) 人影幢幢 (chuáng) 锡镴 (là) 叨扰 (tāo) 叨咕 (dāo) 一幢房屋 (zhuàng) 出殡 (bìn) 窗槛 (jiàn) 对瞅(chǒu) 整理巩固朗读课文。2.落实学习目标。第二课时一、导入：上节课我们梳理了文章脉络，了解了本文中的几个主要人物，这节课我们将通过具体的形象分析，深入体会普通人之间的有爱与真情，呼唤这种相濡以沫真诚互助的精神。如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，那我们又应该如何回答呢？二、诵读体验要求：朗读有描写的段落，分享进行赏析三、合作探究活动一：小组内部交流在自主学习中发现的疑问，交流自己对两篇文章的认识。要求：明确以下两个问题研读剖析·提升能力探究主问题：贝尔曼是作者着力刻画的经典人物，探究形象刻画方法，试归纳贝尔曼的典型形象。感悟人物形象折射出的人性美，关爱他人，传递真情。（一）深入思考：贝尔曼是个怎样的人？作者采用了哪些方法来刻画这个人物形象？请结合文本具体分析。（二）课堂训练：贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者却没有实写，这就给我们留下了很大的想象空间，请你通过想象，描摹出贝尔曼在风雨中画常春藤叶的情景。 （注意：一百字左右，合乎情景，多描述、少叙事）要求：1.展示同学完成规定题目后，立马回座位完成其他探究题目。2.其他同学完成探究题目后复习背诵预习案、探究案上的基础知识。（5分钟）四、学习超市要求：1.就近原则+各取所需原则；2.讲评完的同学要在听众里选择替代自己的同学；3.注意记录答案和疑问，并将疑问写到疑问区里。探究案第一、二、三题。五、表述反馈【拓展】（一）小说环境描写的作用1、渲染、营造某种氛围，为后文内容作铺垫。2、衬托人物形象，烘托人物心理。3、交代故事发生地方、人物活动场所，交代人物身份。4、推动情节发展。5、象征、暗示作用。6、深化作品主题。 7、线索作用。（二）刻画人物形象的基本方法： 1、正面描写：肖像、语言、动作、心理、外貌等描写。 2、侧面描写：环境（景物）衬托，他人评价、 旁人转述等。（三）“伏笔”：伏笔的含义：文学作品前面对后面将要出现的内容预先所作的提示或暗示。是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。伏笔的作用：交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容，不至产生突兀怀疑之感。例:鉴赏原文，慧眼识伏笔30段 “保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”33段 “我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”40段 “经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在上面。”深绿的，枯败的黄色44段 “黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……46段