在语文教学中培养学生创新能力初探..docVIP

在语文教学中培养学生创新能力初探 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0132-01 1.改变传统观念――新能力的前提 传统的教育观认为，创造只是个别天才人物的事情，一般人不可企及。这种观念十分落后。必须彻底摒弃。其实，创新能力并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜在力。作为基础教育阶段的刨造力的培养。它的目标和任务主要是通过教学，使学生具备创新的基本素质如创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造技能、创造道德、创造美感等。它不是要求学生每节课都要发明创造和产生”专利”。就教育的涵义来说，学生的创新与成人的创薪是有区别的。成人的创新，应当是创造社会上从未有过的新事物，独创与新颖为其主要特征。如科学方面已经验证的新理论、工程技术方面的新发明、文学戏剧方面的新创作、图画音乐方面的新作品等。而对学生的创新要求不同于成人。只要学生创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，丽不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。只有澄清上面那种对创新的模糊认识，才能便于对学生进行刨新能力的培养。这是进行刨新教育的前提之一 其次。还要转变传统的人才观。过去我们长期受应试教育的束缚，总认为学习成绩好的就是人才.培养学生升学就是教育的主要任务。这种人才观也是滞后予时代的。”人才”的概念应该理解为德才兼备的人，具有某种专长的人。人才应是多种类型、多种规格、多种层次的，绝不应该是单纯天赋好、学业优、升学有望的尖子生，而应是德智体美全面发展。综合素质高的人。这才是我们应该树立的正确的人才观。这是我们进行甜新教育的又一前提 2.营造民主氛围――新教育的沃壤 课堂教学不是单纯的传授知识，也不是单纯的师生之间的知识信息交流，还应是一种师生之间的情感交流。现代心理学研究表明：那种死气沉沉的课堂气氛。那种压抑韵郁郁寡欢的心情。不利于创造力的发挥，只有乐观的、和谐的、民主的气氛才是发挥创造力的肥祆土壤。因此，必须改变那种传统的关于师生的定位，那种”师道尊严第一”的文化心态，那种老师在学生心目中的神圣的权威、真理的化身，那种载舞绝对控制教卷整个过程的做法，压抑了学生的创造性。只有建立民主平等的师生关系，才能创造出融洽的氛围。学生才能积极探索，锐意铹薪，雳能有窘出发挥令性的夫她，碰撞出创造的火花。教师要和学生保持人格的平等，师生互相尊重，学生不迷信老师，不迷信古人，敢为天下先，而且在学业上要宽容。要鼓励学生发表不同的意见，特别是与教材、与教师不同的意见，甚至是幼携的、错误的观点，不要把学生限制蓟预先设置的”标准答案”中 3.自主学习、合作探究，培养创新能力 要培养出具有创新能力的人才，首先教师必须具备创新意识，敢于尝试教学改革，改变传统的教学模式，使教学富有创新。《语文课程标准》积极倡导”自主、合作、探究的学习方式”，”学生是学习的主人”，”教师是学习的组织者和引导者”。因此，教学中要改变以往单一的”教师讲、学生听”的灌输式教学模式，以学生为主体，把学习主动权还给学生，充分调动学生的积极性和主动性，大胆放手让学生去想、去说、去做，自主地探究问题，努力培养学生大胆、主动、勤思考、敢表达、勇尝试的习惯，而教师则应给予必要的引导和点拨。教学中可采用小组合作学习的方式，组织引导学生交流讨论，自主地探究问题。如在教学《跳水》一课中，当讲到”船长为什么拿着枪瞄准儿子命令他跳水？你们认为船长做得对不对？从中看出船长是个怎样的人”等问题时，老师首先不急于作出讲解，而是先把问题交由合作小组交流讨论，引导学生自主探究。在讨论中有的学生就认为：”船长太残忍，做得过分了。”有的学生则认为：”在当时危急的情况下出于对孩子的安全考虑，船长才做出那样的举动。”还有的却认为”船长是个性子急的人”等等，接着，老师作出适时的点拨，学生通过小组合作学习、交流讨论、分析比较，从中看出：”船长是个机智勇敢、沉着冷静、办事果断的人。”在这种学习过程中，学生真正参与学习，主动探究问题；同时也获得成功的体验，使发散思维得以扩散，创新能力得到提升 4.培养发散思维能力――新能力的源泉 创造思维是发散思维和聚合思维有机统一的结果。只有培养学生的发散思维（又称求异思维）.学生才能根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从各方面寻求多样性答案。善于发散思维的人恩维敏捷灵活。思考问题能够随机应变，不局限于一个方面，也不受思维定势的影响。因而常能够产生新颖的’、独特的构思。从而提出不同凡俗的新见解。发散思维是龟！造思维的基础：丽创造性思维又离不开聚合思维，所以娈培养创造能力，必须抓好这两种恩维的培养，特别是发散思维能力的培养.使之成为创造力不竭的源泉。 要培养发散思维。就要教会学生多角度思考，以求得多种设想、方案或结论。要变思维的单向性