优化数学教学设计的两点思考.doc

优化数学教学设计的两点思考 黄毕年 ??? （福建省上杭实验小学 黄毕年） ??? 一、注重教学目标设计的整体性、差异性和层次性 ??? 教学目标作为课堂教学设计的首要环节，既是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。它制约着教学内容 、方法、手段、结构及反馈评价等要素，对整个课堂教学有导向、激励、评价的功能，很大程度上决定着教学 的成功与失败。因此，教学目标的设计是课堂教学设计的首要任务，成为课堂教学设计的启动阶段。教学目标 的设计，应依据学生的实际和教材特性，注重“三性”。 ??? １．整体性。小学数学知识是按螺旋式上升编排的，具有很强的系统性。因此，教学目标的设计应着眼于 单元，将目标确定后，整体着眼，再加以分解，逐步把单元目标一一具体化、明确化，有序地确定准确的、具 体的、全面的课堂教学目标。同时，依据教材的特性和学生的认知规律，既要制定基础知识、基本技能、思想 品德教育等项目的达标要求，又要制定非智力因素的达标准则，并把这些要素有机地统一于整体。即做到既长 知识，长智慧，又注重发展非智力因素，培养良好的学习兴趣和学习习惯。 ??? ２．差异性。针对班级群体教学中，由于认知个体在原有的知识基础、智力水平、学习习惯等诸方面存在 着客观的差异，既要重视教学中的统一要求，突出目标的一致性；又要重视个别差异，突出目标的差异性、梯 度性。对于优等生把教学目标定得略高于大纲水平，允许他们超纲、超进度地学习；对于差生则降低要求，鼓 励他们积极努力达到大纲要求；而对于中等生则激励他们向优等生的目标迈进。这种遵循因材施教的原则制定 梯度性教学目标的策略，对每一层次的学生既有可及性，又有驱动性，有利于分类指导，分层教学，使每个学 生都得到发展。 ??? ３．层次性。小学数学学科知识的整体性、系统性较强。一个章节的教学内容往往由好几个典型例题反映 体现，通过几个课时的连续教学来完成。所以，整体教学目标的实施必须具体化、细节化，要分步落实。每一 本教材、每一单元内容，乃至每一个教学环节，如练习、提问、演示等都应有明确的目标，而每个目标又要注 意有机结合，起到相互促进、全面提高的作用，使目标的实施体现一种有序、逐层深入的层次性，处于不断扩 大、深化、完善的动态之中。这样才能有效地纠正教学目标的随意性、笼统性，实现目标的整体性。 ??? 二、注重教学过程的设计 ??? 教学过程就是探求达到教学目标的教学手段和途径。设计教学目标时，可以从以下环节加以着手考虑。 ??? １．重视研究认知个体原有的知识基础。任何新知识都是旧知识的延伸发展。因此教师要认真深入研究小 学生学新知所必备的旧知的掌握状况，即已经知道什么，哪些知识掌握得较扎实，哪些知识掌握得较模糊等， 从而来确定教学的途径、方法。这样，一切从学生实际出发，既重视全体学生的学情，又重视个别学生的学情 ，有利于因材施教，把课堂教学从应试教学的重“教”（多考虑教师如何教）转轨到提高素质教学的重“学” （多考虑学生如何学）上来。 ??? ２．合理组织教学内容，促使学生主动组建认知结构。教学内容作为实现教学目标的载体，既是教师与学 生相互连接的中介环节，又是选择教学方法、教学手段的依据。所以，应根据教学目标来确定教学重点、难点 、知识结构和前后衔接。同样一节内容，只要教师对它作出不同的安排处理，就体现出教学效果的差异。因此 ，精心设计教学内容也是优化数学课堂教学设计的重要环节。教学内容的处理必须紧紧地围绕为学生主动组建 认知结构服务。 ??? （１）教学内容的处理必须有利于体现知识结构。小学数学教材的知识结构是把数学的基本概念、规律、 事实、方法联系起来的整体，也就是数学知识的内在逻辑和排列。现代认知学习理论认为；学习知识的过程就 是把数学知识内化为认知结构的过程。因此，教师要认真钻研教材，吃透教材，找准新旧知识的连接点，剖析 新旧知识的分化点。既要忠实于教材，又要灵活运用教材。做到重点突出，揭示深刻，有一定容量、密度、难 度和鲜明的层次。使教学内容展现知识的发生、发展和形成的过程，为学生组建良好的认知结构、掌握认知策 略服务。 ??? （２）教学内容的组织必须有利于完善学生的认知结构。小学生组建认知结构是以教学内容为载体，通过 “同化”和“顺应”两个基本环节来完成的。因此，应注重通过教学内容的处理，来激发学生“内化”的动力 。如：根据小学生认知规律和学习特点，要把抽象的数学教学内容组织得生动、活泼、有趣，增强教学内容的 感染力、吸引力，富有儿童情趣，才能激发儿童主动组建新知。又如：小学生抽象思维能力薄弱，概括能力差 ，往往会形成独立、静止、片面的知识点。因此，教师必须认真设计教学内容引导学生把知识点与知识链、局 部与整体有机地结合起来，串点成线，连面成体，主动完善构建新知。 ???