主题背景下幼儿数学活动组织初探.doc

主题背景下幼儿数学活动组织初探 无锡市甘露中心幼儿园 邮编：214117 沈康美 摘要：主题式课程已成为当前幼儿园课改与发展的重要趋势。如何在主题背景下，融入数教育，有效地开展数学活动呢？本文从挖掘主题内容、利用主题资源等方面阐述了组织数学活动的一些有效做法。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿教学教育的目标明确定位于：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有趣和重要。” 然而，数学又是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。而我们现在的课程也要求幼儿数学教育活动须激发幼儿主动探索，注重数学能力的培养，为幼儿后续学习打基础。它启发我们去思考幼儿数学教育活动的内容与形式。 从当前的幼儿园课程改革实践来看，主题式的课程结构模式已成为一种重要趋势。与原来的分科教学不同的是，幼儿园的数学教育活动不再仅是从学科本身出发的专项活动，而是围绕幼儿的生活以主题内容形式呈现，融入数学的教育活动。如何在主题的背景下，融入数学的内容，这使我们老师在数学教育活动的实施过程中面临了新的挑战，以下便是我在主题背景下组织数学活动的一些简单做法： 一、挖掘主题活动内容中潜在的“数”教育因素。 1、借用孩子感兴趣的主题内容引出数学活动内容。 主题源于幼儿的生活，反映的是一个整体的、具体的、生动的现实世界。每一个主题中也自然包含着幼儿发展的各个不同领域，数学作为与幼儿生活密切相联系的一个领域也必然会在其中显现。新纲要指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。这也让我们看到除了专项数学活动，其他各科教育活动都可以与数学教育相结合。在幼儿感兴趣的主题内容中结合数学教育，既是满足幼儿求知的需要，也是完成数学教育的一个有效途径。 如在《飞呀飞，爬呀爬》主题中有一个活动《水果屋里的毛毛虫》，里面讲述了毛毛虫从星期一到星期五吃了一颗葡萄、两颗草莓等食物，最后身体形态发生了变化这样一个语言故事。在故事中隐含着许多“数”教育的内容，因此在活动中我先打乱了图片的顺序，请孩子们根据图片上水果的数量来说一说星期几毛毛虫吃了这些东西，于是孩子们通过点数与猜测将图片与星期Ⅹ的字卡对应起来，完成了匹配。接着我又乘着孩子们感兴趣的时机，给孩子们安排了一个小任务——给图片排序。孩子们有的说按水果数量多的排在前面，有的说按从小到大的顺序来排，最后大家商定按星期一至星期五的顺序来排。排列后大家惊喜的发现，毛毛虫从星期一到星期五一直在不停地长大。虽然是一个语言活动，但其中隐含的数教育内容也是很清晰的的展现在我们面前，孩子们在不知不觉中发展与巩固了匹配与排序的能力。 因此，教师在进行某个领域教育活动时，不仅要有本学科领域的教育目标意识，也要学会从领域渗透的角度思考：这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验。我觉得这种主题中巧妙渗透的数学学习虽然不具有系统性，但它带有随机性，使单调的数学教学更生动，更自然，更灵活，也更容易被幼儿所接受。 2、数学活动情境化，让数学活动回归生活。 从数学教育的内容来看，与社会相关的、基于日常生活情境的、应用于社会生活的内容得到了更多的关注与应用。其实数学总是与一定的情境相联系的，尤其是幼儿的数学学习，其生活的世界就是一个充满数学问题的社会情境，这样的情境能够为幼儿的数学探究和学习提供一个有效的背景，不仅能促使幼儿积极地参与问题的探究，同时还能激发他们去主动的交流和互动。因此在幼儿园的数学教育活动中，教师应当充分运用生活场景中的数学问题，敏锐的捕捉幼儿在实际生活中产生的、对蕴含数学问题的情境的兴趣点，凭借教师对活动目标的深入理解，去积极的为幼儿营造一个基于真实或模拟的生活情境的数学学习活动。在设计数学活动内容时，我们本着融入主题的原则，尽量来源于主题，或从主题中生成。如：在“招待客人”的主题活动中，我们在活动中创设了叔叔、阿姨和小妹妹要吃点心的情境，让孩子给三位客人送适合数量的点心，让孩子在情境中感知不同人物与数量多少的概念，使数学概念的学习与孩子的日常生活经验联系在一起，孩子有兴趣，也有益于在过程中建构概念。 又如：“郁金香”活动就生成于“美丽的春天”主题，孩子们很乐意自己在花瓶里插上美丽的花朵来打扮活动室。一开始，孩子们只是忙着折出郁金香花往花瓶里插；逐渐地他们发现了花瓶上的“秘密”（有的贴着数字，有的贴着点子，代表数量不同），于是知道要按照花瓶上的“秘密”来插花（数字几就插几朵花）；最后他们将插好的花瓶放置到活动室内合适的地方，让活动室一下子变得美丽起来。他们很开心，有成功感，数学活动在生活化情境中巧妙地融入，使整个学习任务变成了富有生活情趣的活动。 二、让区角活动为主