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浅谈美术教育史与美术教育的关系 泌阳一中 王留英 摘要：本文追溯了美术教育史的起源、发展以及现状，分析了美术教育史上出 现的美术教育形式，探讨了美术教育史的学习在美术教育过程中独特的文化沿袭作用、欣赏与教育并举的作用以及促进社会改革的作用，笔者认为美术教育史与美术教育是相互融合的，今天的美术教育就是明天的美术教育史。 关键词：美术教育史；美术教育；形式；作用 引语 人类学习历史的目的是什么？一方面，读史使人明鉴，另一方面，读史可以了解文化，传承文化。作为一个美术教育的学习者，如果你对美术教育史一无所知，对于美术文化的发源、发展与传承不了解，那么你的作品将缺乏文化的沉淀与丰厚的内涵。在学习美术教育史的过程中，有许多优秀的作品能让读者在感受原作者的心灵跃动与灵感闪烁，可以使我们更深刻的认识到什么是美，美的涵义、美的历程，美术与生活的关系等。 一、美术教育史 美术教育是美术与教育相互依存的两个概念。 美术历来被当做一个没有充分特征的开放性的概念，他的属性是延展开来的，探索性的，期待那些无法预见的全新的艺术形式的出现是始终有可能的。艺术的概念一直保持着它的无限的可延展性以及包容性，包容那些过去不认为是现在完全认可的艺术形式，对未来可能出现的新的艺术形态予以展望，预留充分的空间，而在此基础之上建立起来的美术教育也自然而然地继承了这些属性。 美术滥觞可以追溯到上古时代人们生活中的器具，他们最初有着独特而具体的用途，后来渐渐与审美结合起来，出现了相对独立的审美为目的的美术形式，例如史前的彩陶文化，最初彩陶知识用来炊煮的陶器，精心绘制的纹饰，说明了他们开始具有某种特殊的用途，或为祭祀或为观赏。一方面因着实用的目的，另一方面人们开始有意识地将审美需求在一代一代的美术教育中传承与流传。美术教育的源起正是从这一创造过程中，人们需要将自己的经验从个体向个体或群体横向传播，从一代向一代纵向传播，以将自己的经验沉淀积累，传播的口传、示范、实践等方式的进行，形成了美术教育。没有美术教育，美术的教育自然无从谈起。而美术教育的过程形成了美术教育史，对于美术教育史的学习是对美术创造与灵感的系统回顾，对于美术教育是必不可少的。 对我国的美术教育历史现象进行梳理，立足现代角度进行研究，是学术研究的必要，也是美术教育实践的需要。改革开放以来，我国美术教育和其他各行业一样迅速进入一个繁荣发展的黄金时期，中国美术教育的指导思想、教育观念及教育内容、教育方法、评价标准都需要新的创立。美术教育工作者有必要了解美术教育的历史，研究美术教育规律，思考美术教育的发展。为了适应社会主义现代化建设的需要，加强美术教育学科的教育理论研究，推进美术教育学科建设与发展，美术教育史的研究成为美术教育界紧迫而重要的一项任务。 二、美术教育史中美术教育形式 早期的美术教育，拉坯、成形、纹饰的刻画或绘制的制陶技术等，都是在相互的学习和沟通交流中进行，前辈向晚辈的口传心授，没有固定时间和地点，随时随地都有可能发生，因此，最初的美术教育都是非形式化的美术教育，这时的教育有时处于一种无意识的发生状态。如果我们从广泛的角度看教育的意义，时至今日，仍然值得提倡这种非形式化的美术教育。 随后，手工业大发展，开始出现专业的教育人员，于是授徒现象，拜师学艺，在固定师傅的指导下学艺的新的教育方式开始出现。在固定的行会或是师傅教导下学习，学成出师后就可以自立门户。这种或拜师或以临摹为先师，再受他人教育指点的受教育形式，我们称之为准形式化的美术教育。准形式化的美术教育一般的程序是进行有系统地学习内容，教育形式因人而异，无固定的教育模式。这种准形式的美术教育不唯过去存在，现在也存在着，不过由于形式化美术教育的成功而逐渐式微。 形式化的美术教育：特指学校美术教育，其特点是有计划、有目的、有标准、有组织、有场地、有评估。学校美术教育的形式又有多种，有专门的美术学院培养专业美术人才，如1911年我国现代美术教育史上成立的第一所正规美术专门院校，上海国画美术院；也有一般院校作为全面发展教育的一部分和因工业社会的需要而开设的美术教育课程。 非形式的美术教育、准形式的美术教育，其实都是针对于形式化美术教育而言的。我们的这种说法，是从现在已有的现状和标准出发对一直以来的美术教育形式进行的一种归纳。我们可以说，在历史上，美术教育存在着非形式化的美术教育，准形式化的美术教育和形式化的美术教育这三种形态。然而，需要注意的是：它们之间，尽管在时间上，存在着纵向的发展序列性，从原始最初的无意识状态的美术教育到现代“有计划、有目的、有标准、有组织、有场地、有评估”的美术教育，发展的步伐兹不待言；而在空间上，它们并非如排队般的，如当形式化的美术教育盛行的时候，非形式、准备式的美