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ICT―CFT框架下的职教师资信息技术应用能力课程体系建构 　　摘 要：联合国教科文组织2011年发布了《教师信息与通信技术能力框架》，这一框架详细描述了教师应具备的信息技术应用能力的阶段与焦点领域，为教师提供了实践操作参考。文章结合职教师资的职教性、师范性与学术性的特点，借鉴ICT-CFT框架从五个层次能力需求与培养角度进行完整的职教信息技术课程体系设计，以期提高我国职教师资信息技术应用能力培养质量，促进职业教育整体发展 关键词：ICT-CFT；职教师资；信息技术应用能力 作者简介：张莉琴（1978-），女，江西南昌人，江西科技师范大学副教授，研究方向为学前教育信息化、职业教育信息化；王萌萌（1987-），女，山东潍坊人，江西科技师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为学前教育 基金项目：江西省社会科学规划项目“生态学视域下幼儿教师信息技术使用行为分析及对策研究”（编号：15JY12），主持人：张莉琴 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0051-04 教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出全国教育信息化事业今后十年的行动纲领和路线图，提出教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。同时特别指出职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节[1]。职教师资作为特定的教师专业群体，对信息技术应用水平有着较高的要求，也有着具体的培养准则。本文结合近年来职教师资的培养过程，参照联合国教科文组织的《教师信息与通信技术能力框架》探索构建职教师资信息技术应用能力职前培养的课程体系 一、ICT-CFT框架的主要精髓 联合国教科文组织于2011年发布了《教师信息与通信技术能力框架》（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers，以下简称《ICT-CFT》框架）。此版框架详细描述了教师应具备的信息技术应用能力，对于各领域各阶段的教师都具有较强的指导意义和实践价值[2]。ICT-CFT框架从信息技术能力角度定义了教师专业发展中的三个连续阶段和六个不同的焦点领域。其中教师发展的三个连续阶段即技术素养、知识深化和知识创造。技术素养旨在使学生利用ICT工具更有效地学习，知识深化旨在使学生理解学习到的知识并将其应用于复杂、真实世界中。知识创造是使学生在今日和未来能够创造出社会所需要的新知识。六个焦点领域主要涉及教育中的ICT、课程与评估、教学法、信息与通信技术、组织与管理、教师专业学习等方面。基于以上三大教学方式，以及教育中的六个焦点领域，ICT-CFT框架建构了包含18个模块的教师能力体系（如图1所示）[3]，并对各个模块下的课程目标、教师能力、教师应达到的目标、方法样例等进行了详细介绍，同时对技术素养和知识深化两大方式下的学习任务、考试目标等进行了样例描述[4] ICT-CFT框架的开发是社会由技术更新缓慢的低技术时代向高技术时代转变的产物，全面详尽地描绘了和构建了基于技术应该具有的教师教育能力体系，操作上具有很强的借鉴意义，自颁布以来，在俄罗斯、亚太地区已有一定的应用，促进了相关地区教师信息技术应用能力的发展。与以往从教育自身和教学法的角度制定的相关标准与框架不同，其从经济模式与社会发展的角度来思考教育的发展目标与规划，因此也极适用于与社会经济结合紧密的职业教育师资培养，使职教师资能明确教育的发展方向，具备知识社会的能力，适应并促进社会发展 二、职教师资信息技术应用能力课程体系的构建 （一）职教师资信息技术应用能力的内涵及现状 教师是一个专门化的职业，不同于其他一般的职业，特指那些专业能力要求较高，由于劳动组织方式固定而能力构成明确的社会职业群体[5]。职教师资是指既掌握一门技术，具有较强动手及指导能力，又掌握现代教学理论、教育方法和技术的双师型职业技术教育教师。在职教师资的专门化道路上，专业能力体现在其师范技能的提高及专业领域的科学知识与技术的成熟度及实践的效果，而随着技术的进步，信息技术应用能力扮演着更为重要的角色。为鼓励与支持教师的信息技术应用能力整体提升，我国近几年出台了多个政策文件。2013年10月25日，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），其目标是建立教师信息技术应用能力标准体系，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力等。2014年5月27日，教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知（教师厅（[2014]3号），其中指出信息技术应用能力是信息化