LED应用技术课程一体化教学策划与思考.docVIP

LED应用技术课程一体化教学设计与思考 　　摘 要：技工院校作为培养高技能人才的基地，在我国职业教育中占据着重要位置。广东省作为全国技工教育的领头羊，在此形势下，率先开设了电子技术应用（LED封装方向）、电子技术应用（SMT方向）等新兴专业，并且全面地推行工学结合的一体化教学改革。本文结合教学实践，按照一体化课程教学要求，以LED应用技术中的一个学习任务“LED台灯的制作”为例，介绍此次教学设计与主要实施内容 关键词：LED应用技术 一体化教学 课程教学设计 近些年来，随着电子技术的发展，出现了许多的新兴专业和学科，技工院校和职业学校，面临着人才培养和教学改革的巨大挑战。教育家陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。”工学结合一体化教学模式与陶先生的教育理念不谋而合 广东省作为全国技工教育的领头羊，在此形势下，率先开设了电子技术应用（LED封装方向）、电子技术应用（SMT方向）等新兴专业，并且全面地推行工学结合的一体化教学改革 课程是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定，它还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。LED应用技术是电子技术应用（LED封装方向）专业五年制班级第三学期的专业课。该门课程主要是让学生初步认识LED、了解LED照明、掌握LED的基本驱动原理以及一些LED应用知识。该门课程是LED封装专业学生掌握LED应用的入门级课程，教学内容相对比较宽泛。对于五年制的技校学生来讲，由于只有初中学历，课程部分内容的理论性仍然比较强。工学结合一体化课程开发的目标是培养具有综合职业能力的高技能型人才。笔者将结合教学实践，按照一体化课程教学要求，以LED应用技术中的一个学习任务“LED台灯的制作”为例，介绍此次教学设计与实施主要内容 一、学习活动制定 本次任务是完成一个LED台灯制作，共分为5个“学习活动”，分别是LED台灯驱动电路的设计与制作、原材料选择与识别、LED驱动电路板的焊接组装、LED台灯整体组装和LED台灯质量验收与评价 二、学习任务目标 本次学习任务的目标是让学生能够阅读项目描述并填写LED台灯制作工作单、能掌握LED灯的基本类型和光电特性、能掌握基本的LED台灯驱动电路基本设计方法，能焊接LED驱动电路板、能进行LED台灯的整体组装并掌握工艺技巧、会按照正确的操作规范，ESD要求、能够对整个学习过程进行工作总结并提出改进意见、能主动展示自己的学习成果并正确评价自己或他人的优缺点以及按生产现场管理6S标准，清理现场垃圾并整理现场，关闭现场电源 三、学时分配 本次任务建议28学时，其中LED台灯驱动电路的设计与制作8学时，原材料选择与识别6学时、LED驱动电路板的焊接组装6学时、LED台灯整体组装4学时和LED台灯质量验收与评价4学时 四、学生工作页制定 按照一体化教学的要求，制定学生学习工作页，其中工作页中工作单如表1所示 学生完成每一项学习活动后，都将进行一次考核评价，根据每个小组成员在本次学习活动过程的表现情况，按照安全文明生产、职业道德素养和专业知识与技能三个方面填写一份自评表和小组成员评价表。自评表和他评表都采用表2所示学习过程性考核记录表 五、教学评价 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。笔者研究课程一体化教学方法，研究的主体为学生，因此只介绍对学生评价部分 本课程学习过程的评价采取综合评价的方式进行，根据学生填写的学习过程性考核记录表自评表、他评表以及教师对学生的评价表，按照自评分25%，他评分25%以及教师评分50%的比例计算总评价得分 学生在校期间的学习整体效果评价采用多元化评价，包含企业、社会和家长等的评价。此处不再赘述 六、教学实施过程 工学结合的一体化教学的基本思想是“学习即工作，工作即学习”以及“学中做，做中学”。学生是整个学习活动的主体，从接单开始，到最后验收结束，教师在教学过程中不直接参与，只是起到“导师”的作用。在LED台灯制作这个任务中，老师是“旁观者”，偶尔也是“引路人”。本任务存在着一些安全隐患，要防止触电，烫伤等事故，老师要在旁密切关注学生的动态 在LED台灯制作这个任务中，也可以采用其他一些教学手段，这对学生的学习帮助会很大。如在原材料选择与测试活动中，让学生进行“角色扮演”，领料员扮演“卖家”，小组成员扮演“买家”。在买卖过程中，会出现原材料不足或有问题的情况，此时需要学生自己与“卖家”协商。在不断出现问题和解决问题的过程中，学生认识到沟通、交流的重要性。直接把知识告诉