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以混合学习为导向的微课应用模式探索与实践 　　摘 要：在高校课程教学改革中，混合学习的研究日益成为一个新的方向。它强调各要素有机“混合”，着眼“具体问题具体分析”，追求学习“最优化”。当前，高校微课建设规模逐步扩大，微课的创新应用备受关注。本文以高等学校教师教育类专业课程《小学现代教育技术应用方法实验》为例，以混合学习为导向，构想了三种微课应用模式：翻转课堂式、情境嵌入式、协作建构式。经过实践探索，这三种应用模式具有提高学生的知识习得、技能应用、思维发展、学习投入等方面的作用 关键词：混合学习；微课；翻转课堂式；情境嵌入式；协作建构式 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0031-05 众所周知，微课最早源起于美国北爱荷华大学麦克格鲁（McGrew，L.A.）教授提出的60秒课程（60-Second Course）和英国纳皮尔大学凯（Kee，T.P.）提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture），而后于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理彭罗斯（Penrose，D.）正式提出。随着智能移动终端的兴起、翻转课堂的涌现以及碎片化学习的盛行，微课作为主流的数字教学资源形态宛如雨后春笋般，在各级各类教育领域中迅速普及。尽管众多学者从不同角度对微课的内涵作出了不同的阐释，但是，大家对微课具有“内容短小精悍”、“表现形态多样”、“支持在线学习”等特点则是基本上形成了较为一致的认识。目前，在高等教育领域，各级教育行政部门纷纷如火如荼地组织微课比赛与培训活动。无论是高等院校，还是职业院校，很多教师都积极投入参与。然而，随之而来面临的一个现实问题是：如何利用微课，推动课程教学创新，变革学生学习方式，促进高校教学改革。近年来，高等院校开放教育资源运动的发展，为混合学习的开展提供了必要的基础和条件。作为人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，混合学习已经被广泛应用于高等教育教学中。有学者甚至预言：“混合学习是最有效的学习方式”[1]，“将对未来高等教育产生巨大影响”[2]。鉴于此，笔者借鉴混合学习理论，以高等学校教师教育类专业课程《小学现代教育技术应用方法实验》为例，对微课在高校课程教学中的应用模式进行了探索，以期为高校微课的创新应用与实践提供新的思路与方法借鉴 一、混合学习理论的基本要义 目前，混合学习的定义众说纷纭，尚未出现较为权威的一致看法。在不同的学者那里，混合学习的外在形态异同互见，但其内在实质较为一致。这就是：既强调各要素有机“混合”，也着眼“具体问题具体分析”，更追求这两者之间经由相互碰撞与彼此浸染后达至的学习“最优化” 1.强调各要素有机“混合” 混合学习的众多概念界定揭示了丰富的“混合”内涵，具体可以区分为“学习对象”、“学习环境”、“学习方式”和“学习评价”四个维度的“混合”。[3]学习对象（learning objects）的“混合”，一方面包括正式教材、参考资料和网络生成性资源的混合；另一方面包括传统印刷资源、多媒体资源和网络数字化资源的混合。学习环境的“混合”，指的是各种真实的和数字的学习环境相互组合。学习方式的“混合”，主要包括传统课堂学习与在线学习、个别化自主学习与小组合作活动学习、校内“常规”学习与校外“实践”学习、理论讲授式学习与技能操练式学习等多种方式的混合。正因为学习方式具有“混合”性，所以，学习结果也表现为多样性，评价方式也更具灵活性：不同的学习结果可混合不同的评价方式，如：自我评价、教师评价与同学互评的混合，作业考核、考试测验、作品创作、实验设计、报告撰写、模拟实践以及实践操作等混合。因此，强调各要素有机“混合”是混合学习理论的第一要义 2.着眼“具体问题具体分析” 在混合学习中，各要素的组合并非毫无章法可言，而是有的放矢的。这是因为混合学习的实施是基于一定的理论假设的[4]：①学习者原有的认知基础和学习目的、要求的差异，导致了学习方式的不同；②学习者对各种媒体的适应度是不同的；③不同的学习内容和问题，要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式），关键是教学者如何针对特定的问题，提供恰当的混合方式；④“混合学习法”是教学者把各种优化的学习资源进行有机地组合，达到1+12。简而言之，混合学习的核心思想就是根据不同问题与要求，采用不同的方式解决问题。在教学上就是注重应用“恰当的”媒体与信息传递方式与“恰当的”个人学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”知识传递给“恰当的”人。这是混合学习理论的第二要义 3.追求学习“最优化” 邦克（Bonk，C.J.）一直强调“混合学习”的概念是在因特网出现之后才逐渐形成的，是“