吉林省四平市第十七中学八年级语文上册邹忌讽齐王纳谏第4课时教案 长春版.docVIP

邹忌讽齐王纳谏（第4课时） 课题：《邹忌讽齐王纳谏》 讲课教师： 学科：语文 课时：第四课时 总课时数： 教 　　 学 目 标 知识与技能 认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 过程与方法 1、 了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 提高借助语境推断文言实词意义的能力。 了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 教学重点 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等） 设疑启发 一、导入 我们知道邹忌的成功在于他运用了恰当的方法，那么我们从中可以看出邹忌和齐威王各具有怎样的性格特点，邹忌成功是偶然的吗？ 探疑互动 二、分析人物形象 这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义。 1、 邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？ 2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？ 3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？ 4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？ 5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？ 6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？ 三、揭示课文的思想意义和现实意义 提出问题，组织学生课堂分小组讨论。 1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？ 2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？ 四、设计话题并让学生即兴表演 五、课堂小结 通过学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。 六、布置作业 1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。 2、 补全下列名句： 3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习： A、《受谏与谏人》 贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？” （选自《贞观政要》） B、《厉王止谤》 厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多； 民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》） ①、解释加点字 ②、翻译划线句子 ③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。 学生倾听 通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。 邹忌： 是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。 齐威王： 是一位从谏如流的有魄力的开明君主。 课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。 通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点： ①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。 ②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。 ③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。 ④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意 见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。 ⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。 （话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同