初中语文生态课堂教学策略探讨.docVIP

初中语文生态课堂教学策略研究 　　【摘 要】生态课堂以教师、学生和文本等教学要素的和谐共生与共同发展为目标，是实施素质教育的最新产物。初中语文生态课堂的研究刚刚起步，但我们初步发现它与现实生活、与学生情感体验、与课堂的现代感、与师生课堂关系有紧密联系 【关键词】生态课堂；教学要素；和谐共生 目前初中语文教学存在一些突出问题。一是语文教学只是教教材，而非用教材教。教教材不是目的，教材是载体，教学是手段，通过教材获得必要的能力才是语文教育的目标。二是语文教学只是讲堂，而非学堂。教师讲得多、满堂灌的问题依然比较突出。学习语言的主要方式不是模仿，而是体验，学生没有深度体验，是不可能掌握一种语言的。三是语文教学偏重结果，而非过程与方法，导致灌输多余引导、练习多于体验。四是语文教学的阵地主要在课堂，而不是在生活中，导致了学非所用，用非所学，割裂了语言与生活的联系。这样的语文课堂违背了语文教学规律，违背了课改精神，对学生智慧生成和个性养成不利，对学生的终身发展不利。为此，我们积极探索建设新的初中语文生态课堂 按照生态教育学的理论，语文教学中教师、学生和教学文本都是教学过程中不可缺少的教学资源和要素，各要素之间必须和谐共存与共同发展。初中语文生态课堂从教学目标的制定来说，就是要将学生综合素养的提高和人格的健全作为教学的最终任务，而不是培养一个个的收集知识的容器和获得考试分数的奴隶；从教师和学生之间的关系来说，就是要唱响平等、合作、民主的课堂主旋律；从教学方法来说，就是要让学生在自主、合作、探究之中掌握语文的基础与关键。这样的课堂必将处处洋溢着生态之美和生命光辉 生态课堂如此美好，那么怎样才能创造初中语文生态课堂呢？ 一、生态课堂必须紧紧拥抱生活 严格的讲，语文学习的内容应该包涵生活的全部，离开了鲜活的生活，语文教学就成了无源之水、无本之木。我上作文课总是注重把学生的视野和视角引向丰富多彩的广阔生活。在练习人物描写的作文课上，我和学生有一段互动： 学生写到：“我的父亲40多岁的高大汉子，一脸胡须拉碴，像水浒传里面的李逵”，他说他很喜欢这句话。我说，的确写得好，突出了人物面部特征，但对人物的个性特征还是抓得不太准。这个学生固执的说，他的父亲就是这种形象。我说，你描写了父亲体型和胡须，你想表现父亲的什么个性特征？学生好像顿悟了什么。我进一步说，父母为子女、为全家辛勤操劳，忍苦耐劳，他们的优秀品质应该会在相貌上有所表现。这个学生思索了一下说，“父亲浓浓的眉毛下面嵌着一双炯炯有神眼睛，薄薄的嘴唇横在高高的鼻梁下，总是不停的说说笑笑，高大的身材、满脸的胡茬，好像全身都充满了力量。”经过点拨，学生笔下的父亲形象就比较有新意，比较有个性了，我及时给予了肯定 我和这位学生的对话，激发了全班同学的写作热情，大家都跃跃欲试。我适时总结到：我们在描写之前要用感情去观察，就会抓住人物的鲜明特征。经过这番指点，同学们似乎豁然开朗了，一位同学这样惟妙惟肖的描写父亲的形象：“脚手架上，父亲带着安全帽，穿着短袖汗衫，那胳膊上一块块肌肉，油亮亮，光闪闪……” 生活赋予了初中语文丰富的内涵和情感，语文学习又给生活带来了春天般的感觉，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，更增添了现代语文课堂更多的人文气息和创新精神，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程，成为学生的可持续性发展的活力舞台 二、生态课堂必然与美的体验同行 一堂成功的语文课，关键是要创设一种让学生置身其中氛围和流连忘返的情境，使学生的情感无声无息的随着课文内容和情感的脉动而共鸣，产生一种欲罢不能的美好情感体验和逐渐清晰的认识升华。在《小巷深处》一文教学中，我为了让学生体验到盲母伟大的母爱，深切地感受故事主人翁对自己曾经犯错的深深自责，我在导入新课时先讲述了《血色母爱》这个故事。这个故事中，母女俩因滑雪迷路，母亲割腕洒血以引起人们的注意，因此使女儿得救，但母亲因流血过多而死亡。我讲了《血色母爱》后，再范读《小巷深处》全文，没有过多的讲解和煽情，只有我抑扬顿挫的深情朗读，但学生们都陶醉优美而深沉的意境中了 我进一步启发到：我们的母亲或者高贵或者卑微，或者伟大或者平凡，但我他们对子女的爱都是一样真切而厚实，每一位同学都享受过温暖的母爱，心目中母亲形象是不可替代、无法抹去的。于是，同学们都回忆起母亲感人至深的点点滴滴，都跃跃欲试想写自己的母亲，这样，饱含深情的文字便汩汩地从笔尖咕咕的流淌出来，一个个生动感人的母亲形象便跃然纸上了…… 三、生态课堂大多洋溢着现代气息 语文课堂应该与时俱进，不断借助新媒介创造富有现代气息的新课堂。在语文教学中恰当整合信息技术等手段，可以使学生更好的产生学习语文的兴趣，更深的感受和体验到语文的美。例如《斑羚飞渡