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在中学教学中运用现代信息技术的几种方法 　　摘 要： 《全日制普通高中信息技术课程标准》对课程性质做了三方面说明，即基础性、人文性和综合性。本文从四个方面分析了信息技术教学的基本方法，从激发学习兴趣、提高学习能力等多方面对信息技术教学做了说明 关键词： 现代信息技术 中学教学 教学方法 当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。信息技术课教师担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂教学效率是中学信息技术课面临的一个迫切而又艰巨的任务。现我就多年实践谈谈看法 一、创设情境，启迪思维，激发兴趣 陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”[1]情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能达到举一反三、融会贯通的目的。《中小学信息技术指导纲要》说：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”比如这节课需要教学的重点是回收站，我们先在课堂上给学生播放了一段录像，录像的内容是一个大学即将毕业的学生，他将所有的物品都丢进了垃圾车，可是在他即将回家时却发现自己丢掉很重要的一本书，想找回来，却早被垃圾清理车给处理了。他懊悔不已。录像的内容虽然不精彩，但能够吸引学生的注意，之后设置几个与回收站相关的问题，诸如：回收站是做什么的？放入回收站的文件能恢复吗？.清空回收站是什么意思等问题，学生因为已经有了兴趣，所以通过比较、讨论，很快就解决问题，达到预期的教学目的 二、类比迁移，灵活运用 建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。例如在讲授计算机具体工作原理时，把它与工厂生产进行类比，哪个菜单表述工厂的哪个区域，这样的内比首先达到的效果很直观，可以加深学生的理解，而且可以让学生对计算机这个学科有浓厚的兴趣。传统的老师讲解计算机都是给学生演示，这样不失为一种好方法，只是过于死板，固然达到教学目的，但是掌握起来比较困难。用类比的方法更灵活，还可以让学生发现不同知识点之间的相似点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后的学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用，达到灵活运用的目的，继而拓展学生的思维。学生通过比较，找出知识的相似性，为以后知识的迁移产生积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用 三、观察对象，培养能力 对象的方法与理论在计算机科学中有非常巨大的应用，它被认为是计算机科学中最重要的方法之一。其实我们对客观世界的认识是通过对一个个对象的认识实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同的用途。在教学中例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物的属科不同，秉性不同，文件可以看做是一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，内容不同，教师再通过打开各自的应用程序窗口，让学生完全明白不同文件处理的对象（文字、声音、图形、图像、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有完整的认识，培养学生循序渐进分析和解决问题的能力 四、设置问题，自主学习 基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。杜威在《民主主义与教育》中说：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”[2]跟其他学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有必然的联系，所以如果仅仅单独罗列这些基本操作就会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中