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基于个性化课程体系创新的农业高校研究生英语教学改革探析 　　摘要 在高校研究生英语教学改革的过程中，课程体系创新是学界研究关注的重点。对于英语教学基础薄弱的农业高校来说，创新建立“个性化”课程体系，培养学生英语学术能力，提高专业英语水平，了解西方文化，全面提升人文素养是目前的当务之急。在创新课程体系的过程中，农业高校要注意科学性、个性化和动态性3个原则，在实施教学改革的过程中做到从实际出发，使创新落到实处，为推动研究生英语教育进步做出贡献 关键词 个性化；课程体系；创新；农业高校；研究生英语；教学改革 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）13-0330-03 1992年，教育部在《非英语专业研究生英语教学大纲》中要求完成研究生阶段英语教育的学生具有“熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力”。2004年颁布的《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》规定“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务”。进入21世纪以后，教育国际化成为高校教育改革关注的热点。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出要提高教育国际化水平，把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为教育的根本目标。从三版大纲和纲要中，不难看出我国高校研究生英语教育发展的大方向：从最初的以写、译为主的“哑巴英语”到成为可以熟练运用的交流工具，再到语言能力与人文素养并重，英语教育已经不仅仅是为了培养学生掌握一种语言工具，更重要的是要通过这个工具，打开通向世界的桥梁 为了适应这一教育大方向，研究生英语教学改革正在各大高校如火如荼地展开。不少高校已经开设学术英语的相关课程，也更加注重学生听、说和跨文化交际能力的培养，让他们能够走上国际舞台进行学术交流和研究。可以说高校研究生英语教学改革势在必行，也是我国高等教育改革中不可或缺的重要一环 1 农业高校研究生英语教育存在的问题与改革的必要性 近年来，农业高校纷纷向综合性大学的方向发展，增设各种非农专业，大量招收经济学、管理学等热门专业学生[1]。而传统涉农专业学科则招生困难，不少相关专业在研究生入学考试中无人申报，只能通过调剂或者降低要求吸引学生，农业专业的研究生英语入学成绩也因此相对较低。不少农学专业研究生来自农村等英语教育发展较弱的地区，语言基础较差，对英语的学习兴趣不浓，学习主动性很低。湖南农业大学外国语学院的3位教师设计了一个试验，调查农业高校非英语专业研究生词汇量的大小，结果表明受试者的平均词汇量测试成绩都低于目标值，受试者平均词汇量测试成绩与所需要掌握的词汇量目标值之间存在显著差异[2]。种种情况导致农业高校研究生英语教育比一般高校严重滞后，至今仍在应试教育的轨道上运行，过分注重语言知识的传授，忽视了对学生实际语境中英文交流和跨文化交际能力的培养[3]。华南农业大学的4位教师在调查中发现目前存在于农业高校的英语教育问题主要有：英语教学受应试教学的影响，学生的英语技能得不到充分的发展；以教师为中心的传统教学仍然占主导地位，学生口语能力严重滞后；外语教学的内容和教学方法有待改革，教学方法需向趣味性、实用性转化等几点[4]。不少研究生无法翻译自己的论文标题、摘要，也无法在国际学术会议上有效表达自己的观点，对西方的文化常识更是知之甚少。这些教学中的“短板”严重影响了农业高校研究生英语教育的质量，也对学生在各自专业中的研究产生了一定阻碍，因此亟待改革 蔡基刚教授认为：“要真正提高国际竞争力，就必须让学生将专业与英语学习结合起来，要提高学生英语开展学术研究和专业工作能力[5]。”让专业与英语学习互相结合，就是要根据不同群组学生的不同需求，细化、定制教学方案，设计符合学生个性和专业特点的创新课程体系，充分尊重和发挥学生的学习主动性和积极性，灵活运用多种方式以适应学生学习的个别差异。个性化教学要求教师以个性化的教学手段满足学生个体化的学习，促进个体人格健康发展[6]。因此，根据学生的需求、喜好贴身剪裁的“个性化”课程体系成为了农业高校研究生英语教学改革的最关键环节 2 农业高校研究生课程体系创新原则 2.1 科学性 在农业院校研究生英语教育改革的过程中，设计课程体系首先要秉承科学性的原则。这就要求英语课程改革不能“为创新而创新”，要针对汉语母语者学习英语的特点，根据研究生自身的语言水平，科学、系统、有针对地改良英语课程设计。目前各高校研究生都在开展“学术英语”教学改革，然而对于农业院校部分原本听说读写能力较差的研究生，学术英语写作和专业英语的相关课程难度太大，很难收到良好的教学效果。在这种情况下，分层级、分专业教学就显得十分必