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基于学分制背景下的复合型人才培养模式改革 　　摘 要：随着“互联网+”时代的到来，我国对复合型人才的需求越来越大。对此，我国高校先后推出了各式各样的复合型人才培养模式。但是，运行结果发现要么只是面对少数精英群体，要么培养效果有待提高。因此，本文认为，学分制教学管理才能更加有利于复合型人才培养，并提出完善学分制的对策建议，对我国高校推广和完善学分制改革具有一定的现实意义 关键词：学分制 ；复合型人才培养 ；改革 2015 年6 月24 日，国务院常务会议通过《“互联网+”行动指南意见》的审核，确定了“互联网+”顶层设计的最终方案。之后，出现了系列“互联网+”概念，如“互联网+教育”“互联网+物流”等，兴起了一股“互联网+”热。其实，“互联网+”从另一侧面强调了复合型人才的重要性，在 “互联网+” 时代，由于产业融合、渗透所带来的对复合型人才的需求，正在成为众多企业招聘时所要面临的重要课题。而我国高校现有教学管理体制下容易导致复合型人才稀缺。学分制教学管理体制下的自由选课制可以方便学生自由选课，从而助推复合型人才培养。因此，完善学分制教学管理机制，对于提高复合型人才培养数量，满足社会对复合型人才的需求，推动人才培养的“供给侧”改革具有十分重要的意义 学分制是复合型人才培养的助推器 学分制是一种在保证共性的基础上，充分考虑学生个性发展、创新能力和综合素质的培养，将选课权利交给学生的一种相对灵活的、以学生为本的教学管理模式。它具有的以下特点使其成为复合型人才培养的助推器 1.相对自由的选课制。学分制的核心是选课制。目前，国内许多高校都自称实现了学分制，但是，其教务管理系统并未提供给学生相对自由的选课制，我们只能称其为“准学分制”。真正学分制的核心内容之一是提供给学生相对自由的选课系统，选课制是学分制的实现载体，贯穿于学分制的始终，并贯穿在学分制教学管理的各个环节。最早提出学分制的美国哈佛大学校长艾略特就认为，人的能力、素质等有差异，学校应充分满足和发展每个学生的爱好和特殊才能。而选课制可以实现这一功能。选课制允许学生在规定的选修课范围内，自由选择适合自己的课程，激发学生学习的自主性和积极性，有利于培养社会需要的复合型人才 2.自由的主辅修制。在选课制下，对于学有余力的学生而言选择了培养方案以外的课程，却没有得到所谓“官方”的承认，即一纸证书。这时，一般配套推出相对自由的辅修或双学位制，实现主辅修制。辅修，是指在学有余力的情况下进行其他课程的修习，通过相应考试可以获得辅修证书。而双学位是指在学有余力的情况下进行其他课程的修习，且学分要求比辅修要高，并要撰写毕业论文（设计），符合双学位条件，如果无法通过答辩或者无法具备获得双学位的条件（如多科不及格，补考仍不及格），可以酌情仅颁发辅修证书而不颁发双学位证书。凡实现主辅修的学校一般规定，学生所选修的辅修专业应与自己的主修专业是跨学科大类的不同专业。例如：会计学学生辅修英语专业等。相对自由的选课制提供了丰富的课程资源，便利了学生跨专业、跨学科选修课程， 使学习选修辅修专业、攻读双学位更为可能，有利于培养大批基础扎实、宽厚， 经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才 3.完善的本科生“导师制”。为防止选课制下学生对学习自由的滥用，实现学分制的高校大多都实施本科生“导师制”，即为每一名本科生配备“指导教师”，该教师负责指导学生选课，定期和学生讨论学习中遇到的问题、困难，甚至负责学生道德品质的培养和日常生活的指导。本科生导师制诞生于英国牛津大学，以其独特的提升大学内涵式发展的魅力很快得到世界各国大学的认同。导师制的作用是无可替代的，它是实行学分制不可或缺的部分，是实行学分制的重要保障。美国学者亚伯拉罕 我国高校学分制下复合型人才培养的经验 近年来，国内高校陆续开始实行学分制改革。但时至今日，大多数高校的学分制改革还只是徒有其表，流于形式。当前，最普遍实施的就是“学年学分制”这种形式上的学分制、实质上是学年制的教学管理制度。表面上在推行选课制，用学分来计量学生的学习量，但实质上并未打破年级与班级的编制，修业年限也很少能做到真正灵活。但是，与此相对应的，对外经济贸易大学（以下简称“学校”）自2001年就推出了自由选课系统，标志着学校实现了“有学分制内容而无学分制形式”的学分制教学管理体制。因为，如前所述，“自由选课是学分制的核心内容”。从2001-2002学年第二学期开始，学校教务处开发的网上“教学管理系统”正式投入使用，并制定了《网上选课管理办法》。学校的学分制具有以下特点： 1.选课自由度大。网上选课系统给学生提供了相对自由的选课空间。为保证选课顺序进行，选课系统设置了预选、抽签、正选和补退选四个阶段。对单个学生来说，全校所有课程仅分为三大类：主修计