基干学生认知差距信息技术学科教学策划指导.docVIP

基于学生认知差距的信息技术学科教学设计指导 　　引 言 信息技术学科特点可以概括为科学性、实践性、创新性、应用性、综合性和基础性六大点。一方面，信息技术是以信息科学为基础，由信息科学发展出信息技术，再由信息技术产生出信息工具，并把信息工具最终应用于生产生活的实践中。信息技术学科教学要给学生创造力的展现提供良好的平台，要强调学生对技术工具的理解和工具使用的实践，并要强调技术学习过程的亲身体验性。另一方面，信息素养成为公民必备的基本素养 2011年版的义务教育阶段信息技术课程标准中强调， 中小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养―发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成―巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成―提高信息处理能力，培养―强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力 显然，中小学信息技术课程内容丰富、实践性特征明显，其课程标准也强调了信息素质养成和实践操作与创新探究的内容。那么，中小学信息技术教师又该如何把上述课程目标落实在自己的教学设计中呢？ 中小学信息技术教师教学设计的误区 教学设计的目的应该是帮助学生“有目的地学习”。教师通过教学计划选择内容与方法，并最大限度地帮助学生完成相应的学习目标。然而，信息技术教师在教学设计时往往偏离于如何帮助学生“如何学”的目标，忽视了对学生“如何学”的有效设计。在教学设计的具体形式上，普遍存在如下问题[1][2] 1.教学思路分析表面化 教学思路分析主要存在的不足为：①学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识基础（学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。②不联系学生的真实水平，仅从教材分析得出教学目标、重点难点，体现的仅是教师单方面的意志，因而与实际教学需求相悖。③教学内容分析缺乏知识点相互关系的描述，难以保证学生有效进行知识结构的重建。④对如何突破教学重点难点缺乏针对性的描述 2.教学目标定位泛化 教学目标主要有三类错误：①教学目标过程化。将教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。②教学目标模糊化。或者采用抽象的行为动词描述，或者行为对象过于概括、语焉不详。③教学目标虚假化。过分追求三维目标的完整性，有意无意地扩大案例的教学目标范围，无中生有地写上情感态度与价值观的教学目标；或者过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标，或者把相关课程的知识也作为信息技术课程的教学目标 3.教学反思形式化 教学反思有利于教师的专业发展。教师实际教学案例中的教学反思，普遍存在四个问题：①描述教学成绩多、记录教学失误和不足少。②反思抽象化，缺少怎么做的或打算怎样做的具体改进策略或措施。③反思缺乏深度和广度，特别是缺乏对某些教学片段为什么上得好或者不好的具体分析，更没有尝试提出改进意见、办法。④习惯从教师“教”的角度出发评价教学的得失，很少从学生“学”的角度反思教学，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“学生的学习需要和状态需要我怎么做”的认知 总之，中小学信息技术教师教学上的误区归根结底就是教师没能从学生学习的角度充分把握学生认知上的差距 基于学生认知差距的教学设计维度 学生学习的成功体验不能只停留在了解层面，应该能充分运用知识提高自身能力，能够做到学习前无法做到的事情。因而，学生除了应该获得正确的帮助信息外，还要有一定程序的实践练习和必要的技能训练，以及积极的学习态度和较强的人际交往能力。如果把学生学习前后的距离称为认知差距的话，那么这一差距在教学设计上可以概括为知识差距、技能差距、动机差距、环境差距和沟通差距五个方面。也就是说，促进学生有效学习，教师应该努力帮助学生有效识别并跨越这五方面的认知差距。具体做法是让教师和学生可以共同陈述并审视下述具体问题[3] 知 识 学生达到成功前需要什么样的信息？ 学习旅程中学生需要什么？ 给予学生何种方式的支持将会是最好的？ 技 能 什么将是学生需要练习以达到熟悉掌握的？ 学生实践的机会在哪里？ 动 机 学生面对变化的态度是怎么样的？ 学生是否会对产生变化的知识进行排斥？ 环 境 环境中是什么阻止学生达到成功？ 需要什么以支持学生达到成功？ 沟 通 目标是否清晰地得到传达？ 信息技术教师通过对这些学生认识差距问题的清晰呈现，能有效帮助他们在教学设计时优化内容和技术选择，突破重点难点，有的放矢地设计教学 基于学生认知差距的信息技术学科教学设计方法 要有效解答学生认知的上述差距，信息技