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基于教师协同教学模式的微课设计 　　摘 要 微型资源不等于微课，完整的微课中既包括微型资源，也包括学习活动、学习评价等环节。尝试通过教师角色扮演、协同教学的方式，将学习活动、学习评价融入微课学习资源中，增加教学交互，激发学生的学习兴趣，增强学习效果 关键词 微课；协同教学；微课设计 中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）18-0053-02 Abstract The micro resource is not equal to the micro-lectures， com-plete micro-lectures includes micro resources， learning activities， and learning evaluation. This study attempts to integrate learning ac-tivities， learning evaluation into the micro lesson learning resources， through the teacher role play， team teaching， in order to increase the interactive teaching， stimulate students interest， and improve the learning effect. Key words micro-lectures； collaborative teaching； micro-lectures design 1 前言 在实行《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》之际，随着混合式学习的逐渐盛行，微课程成为当前我国数字化教育资源建设以及教育信息化研究的重点和热点。微课因短小视频的表现形式而得到推崇，因此，很多学者误认为微课就是微视频。这种认识仅仅强调微课的“微”，而忽略了微课的“课”，简单地将微课归于学习资源[1]。因此，微视频作为微型资源只是微课的组成部分。同时应重点设计微课的学习活动和教学评价。微课不同于普通课程，需要微课制作人员设计个性化的学习活动，保证学习者在微课应用过程中的效率 2 教师协同教学与微课设计 协同教学理念与机制 美国华盛顿大学普林教授认为，协同教学是一种教学组织形式，由两个以上教师合作担任一群（组）学生的全部或主要部分教学[2]。我国张德锐教授认为，协同教学是由两个或两个以上的教师及教学助理，协同计划与合作，对某一领域、主题或某一单元开展教学活动的一种教学模式[3]。协同教学的基本特点可以归结为以下两个方面： 1）为提高教学质量，由两个或者两个以上的教师，发挥教师的集体力量和个人特长组成教学团队； 2）设计和制订教学计划，共同建构网络课程，合作开展团队教学，合作完成一门课程对应多个班级教学的组织形式[4] 上述观点说明教师协同的目的、教师协同的方式因教学形式的不同而不同。微课的微型特点，使其与普通课程设计中教师协同的方式有所不同。笔者认为教师的协同不应只是简单的分工合作，而应有更多的多个教师协同参与同一个知识点的教学活动 微课结构与特征 微课是在网络学习平台上呈现某一节课的教学全过程的视频片段，整个教学过程由教学设计、课堂教学课件、教学反思、测试题、学生评价和教师评价等共同构建一个让学生轻松学习的学习资源，相比教师单一的教学课件、教学设计、测试题等教学资源，效果更优，也让教师在教的过程中目标明确、内容简短、课题鲜明，轻松、高效地达到教学目的。同时，微课还具有如下特点 1）时间短：根据中小学生的学习特点及心理发展水平，微课最佳的时间长度应在5～8分钟 2）内容少：微课主要针对某一知识的重点、难点、疑点等教学过程，以视频的方式展现出课堂中精彩的教学环节及内容，强调教学过程的短小精悍 3）总容量小：微课的视频及配套的资料课件常在网络上以流媒体的形式表现出来，为保证其运行速率，一个完整的微课一般总容量是几十兆 上述内容强调了微课的“微”以及微型资源的表现形式。笔者认为，如何将个性化的教学活动和多元的教学评价融入微型资源中，使“微”课成为真正的微课，是提升微课质量的决定性因素 3 基于教师协同教学模式的微课设计 微课的碎片化内容组块、学习时间等特点，使微课的设计与普通课程设计有所不同。结合教师协同教学模式设计、开发微课，主要包含课程分析、设计开发、教学计划制订、个性化教学实施以及微课评价与修改等环节，其设计模式如图1所示 课程分析 微课针对特定的主题，如某个知识点、核心概念等，教师能在较短的时间内讲解清楚，而且学习者很感兴趣，容易在短时间内掌握