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基于高职成果导向教育的行动学习模式构建 　　摘 要：成果导向教育理念正被广泛重视和认可，黑龙江职业学院率先引进成果导向教育并提出运用“成果导向+行动学习”进行教学改革。成果导向教育以所有学生均能成功为前提，明确学生经过教育过程后取得的学习成果，强调学生通过行动学习建构将已学内容应用于实际的能力。行动学习模式的构建包括素质通识课程的生活化、情境化、情景化，工作任务类课程的学习领域模式，设计类课程的CDIO模式，技能训练类课程的CBE模式 关键词：高职教育；成果导向；行动学习 作者简介：王明海（1963-），男，黑龙江肇东人，黑龙江省经济管理干部学院、黑龙江职业学院副院长，教授，研究方向为高职教学改革与管理；亢利平（1963-），男，内蒙古通辽人，黑龙江职业学院校企合作处副处长，副研究员，研究方向为职业教育与成人教育 基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题“成果导向+行动学习高职教育模式的理论研究与实践探索”（编号：ZJB1215043），主持人：王明海 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）24-0037-03 二十世纪八十年代以来，成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）理念提出并被广泛重视和认可，美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终[1]。黑龙江职业学院在教学质量提升工程中，率先引进成果导向教育实施新一轮教育教学改革，提出了“成果导向+行动学习”的教育理念，本文拟就在高职成果导向教学中如何构建行动学习模式做一探讨 一、成果导向教育 成果导向教育（OBE）是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[2]。1981年，斯派蒂（Spady）在《成果导向教学管理：以社会学的视角》（Outcome-based Instructional Management：A Sociological Perspective）中提出成果导向教育。斯派蒂认为，成果不是学生头脑中的价值观念、态度或心理状态，而是指学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么，也就是他们将已学内容的真实应用。OBE强调清晰准确地定义成果，明确学生经过教育过程后取得什么样的学习成果，根据政府、社会、行业企业、学校和学生的需求构建成果蓝图，即以能力描述的学生毕业时所应达到的知识、技能和素养。OBE以所有学生均能成功为前提，建置学生达成预期学习成果的条件并提供机会，强调学生不仅要学到什么，更重要的是建构所能应用于实际的能力，依据上述要求构建课程体系和实施教学。OBE要求学习成果的可准确测量和评价，分阶段评量学习成果并决定进阶新目标，强调对学生的正向激励，评量结果由达成最高绩效成就的标准衡量，并不强调学生之间的成果比较 成果导向教育虽然没有对教学实施提出具体明确的要求，但采用OBE模式开展教学仍具有其特殊性。一是OBE教学目标是具体的学生学习成果，也就是学生通过学习后得到了哪些能力，教师设计的教学目标应具体描述学生能够达成的能力、知识和素养，具有可操作性和能够准确评量。二是教学过程不注重学生过渡性的知识和学生暂时的表现，而是关注能力积累的过程，创设学习环境、提供学习资源，聚焦学生取得的基础成果与高峰成果。三是教学方式和教学策略的选择上，强调学生的主体地位和个性差异，学生可以通过不同的方法获得学习成果，提倡学生的主动学习、探究学习，强调亲身实践、体验学习 二、行动学习的理念、内涵及特征 （一）“成果导向+行动学习”理念的提出 黑龙江职业学院在成果导向高职课程开发中，参酌政府要求、行企需求、校友期望、学校定位和学生发展等五个向度，确定学校培养目标与核心能力，并依此进行了课程开发与实施 成果导向教学对学生学习成果（能力）具有明确要求，成果既是教学的起点又是学生能力达成的终点。在终点衡量培养目标的实现程度时，需要学生将学习过程中积累于内部的知识、能力、素质，即表1中列出的六大方面的能力外显出来；在起点到教学实施的过程，需要知识、能力、素质内化于心，而这种内化和外显是传统教学的知识传授无法达到的。以学习创新（学习力）为例，学生需要自我制定学习目标、学习内容、学习方法，调控学习态度、能力和学习策略，指导和控制自己学习即提高学会学习的能力，这一过程是在学生的学习行动中完成的。同样，学生要在问题或任务背景下收集处理信息，提高信息处理的能力；在实际工作项目的设计中，实现创新创作的能力；学生学习成果的达成并非依赖教师的单向传授，而是与行动密切相关。综上所述，成果导向教学过程应是学生在行动中学习的过程，我们把这一过程描述为成果导向教学“行动学习――内化素质――外显能力”的过程 （