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如何搞好初中历史课改教学的思考 　　摘要：实施素质教育，培养学生的创造能力是当今进行课程改革的主要目标。在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生”满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣 关键词：素质教育；历史；课程改革 中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0321-02 传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的”书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生”满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。为达到较好的教学效果，我尝试采用以下的方法调动学生的学习积极性 1.分组合作，探究质疑 这种方法很有效。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为”明相”、”索相”……可明朝时就废除了”宰相”，何来”明相”与”索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了”宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称”明相”与”索相”是错误的 2.观察释疑与启发引导 精讲就是教师在讲授时，突出一个”精”字。教师”精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到”画龙点睛”的作用。 如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生”他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，”叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪 3.优化导语设计，引发学生好奇心 初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如在讲”西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看”西安事变”录象中”华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动”西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋 4.化解历史课与学生减负的矛盾 有些人认为历史课加重了学生的负担，因为各个学科都改革了，历史课要学生收集资料、准备节目等等，其他学科也要如此，这不是要学生的命吗？ 这个问题的关键在于两点：一是教师把握好适度的原则，一是要正确理解什么是学生负担。第一点前面已阐述。对于第二点，学生作为学习的主体存在个体的差异，在新教育理念下每个人人都应尊重注重个体差异，因为只有尊重这种差异，才能从分发挥学生的个性和长处，。对历史不感兴趣的学生，我想方设法去吸引他们的兴趣，最为历史教师我最终成功了。但作为老师我是失败的，因为我可能加重了他的负担，抹杀了他的另一个可能更有天赋和前途的爱好。因此，当各个学科的老师意识到学生的个体差异，并且跳出所任学科，以一名老师的眼光看待这种个体差异时，会对学生予以更多的理解和体谅，学生的负担就会大大减轻，他们的个性也将得到充分的发挥 5.教学方式的改进 举例为证。同样是初二历史《辛亥革命》一课。在课改前，备课是详尽的教案，吧课堂上要说每句话几乎都要写下来倍数，课堂上滔滔不绝，课后自我感觉良好，可学生身陷”庐山”，不知所