导引学生阅读数学教材策略言说.docVIP

导引学生阅读数学教材的策略言说 　　【摘要】 阅读数学教材有利于学生自主钻研教材，自主习得数学技能，发展数学思维，濡染数学文化. 本文就如何导引学生阅读教材，提出了三条策略，即迷宫策略、游戏策略和赛马策略. 【关键词】 导引；阅读；数学教材；策略 数学教学活动最重要的媒介是数学教材，而数学教材则由说明、阐述等陈述性文字和符号、图形、各种练习题目等构成，显示出一定的抽象性. 从高效课堂的理念观察，制约数学活动效果的因素最基本的应该是对教材的理解、运用程度. 可见，切实读懂数学教材是数学活动得以顺利进行、拓展运用的基础和前提. 什么是数学阅读呢？“数学阅读是指围绕数学问题或相关材料以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认识、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动，是用已有的经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表，领会数学文化的心理过程. ”运用数学思维，借助解读活动，才能弄清楚数学概念的内涵、表现形式和适用情境，懂得如何拓展、迁移和运用，并且濡染数学文化，提高学习数学的自觉性和能力. 怎样导引学生阅读数学教材呢？ 数学教材不可能长篇大论，总有篇幅的限制，不可能把与某个数学观念相关的所有的资源都囊括进去. 这就需要老师帮助学生把教材编者寄寓在教材中的“无声的语言”挖掘出来，形成教和学的资源. 一、迷宫策略：变教师“翻版”为学生“深读” 即指教师设置具有挑战性的问题情境，吸引学生阅读教材，从教材中寻求解决问题的思想、途径，并且给出解决方案和解决过程的策略. 这种策略避免教师照本宣科，做教材的“传声筒”，而忽视学生对教材的解读的弊端. 案例1 指导学生阅读《16.3 二次根式的加减》教材 “迷宫”设计：刚刚毕业的王林明到一家制门厂应聘，老板拿出一块铁皮，让小王测量这块铁皮的长、宽，小王测得的结果是铁皮长7.5 dm，宽50 dm，随后老板收走了测量工具，要求他截出两块面积分别为8 dm2和18 dm2的正方形铁皮. 小王犯了难. 请同学们阅读课本《16.3 二次根式的加减》的内容，帮助王林明完成这个任务. 学生要解决这个问题，必然饶有兴趣地阅读教材. 因为问题的解决必须具备下列条件： 1. 计算出铁皮面积，与拟截出的两块铁皮面积之和相比较，看看有没有这个可能性. 2. 如果有这个可能性，就必须计算出两块正方形各自的边长，并且与总铁皮的长、宽相比较，再判断能否截出预设的铁皮. 3. 小王没有了测量工具，无法用测量的办法获得拟截出的铁皮的边长，必须寻求新的途径，驱动数学思维解决. 这就必然牵涉到本课的“二次根式的加减”的知识. 学生因而必须读懂这部分教材，且列出推算式子： （1）设拟截出的铁皮边长分别为a，b. 由此得出： a2 = 8 → a = 2■. b2 = 18 → b = 3■. a + b = 2■ + 3■ ≈ 7.07. （2）比较7.07与7.50的大小可知，这块铁皮不能截出预想的两块正方形铁皮. 这个案例说明，解决问题的过程就是研读教材的过程，设计这个问题能够激起学生钻研教材、解决疑难的主观能动性. 二、游戏策略：变教师“传授”为学生“经历” 即指创设情境，吸引学生亲身参加数学原理的发现、验证、运用的过程，体验获得知识、习得技能的乐趣，从而增强学生阅读教材的兴趣的策略. 新课程理念要求教师要转变课堂“霸主”的角色，变知识的传授者为学生学习知识的引领者，绝不能以教师的单向传授取代学生自主的“经历”过程. 从数学学科特点和教学规律审视，“数学学习的过程，是学生主动选择、积极加工、自主建构自己的数学知识意义的过程，他们带着自身原有的知识背景、活动经验走进学习活动，并通过自身的认知加工（包括综合、抽象、概括、假设、转换、评价等）以及与他人交流等手段，建构起对数学知识意义的理解. ”所以，数学学习的过程必须是由学生经历、体验、建构的活动的体验，是在“经历”中培养数学思维和数学学习兴趣，促进数学建模的构建，濡染数学文化的体验. 案例2 平行四边形的判定方法 游戏策略设计： 出示“平行四边形判定方法”：（1）两组对边分别相等的四边形是平行四边形；（2）对角线互相平分的四边形是平行四边形. （这是教学目标要求学生必须掌握的知识，先呈现出来，既是明确本课时的学习目标，也是体验的目标，即要求学生通过拼图游戏验证的结论. ） 出示游戏规则：用六个全等的正三角形拼成一个六边形. 请从图中找出所有的平行四边形，并说说你的理由. （这个拼图的过程就是体验平行四边形性质和判定方法的过程，也是形成数感、符号感和空间概念的过程. 学生经历了这样的体验，才会明白要符合什么样的条件才能认定两个四边形为平行四