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小学低年级计算问题探析与应对策略
小学低年级计算问题分析与应对策略 摘要:《小学数学新课程标准》指出:数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法,也是小学数学教学的基本内容。计算能力是一种基本的数学能力,培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务,也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一
关键词:低年级数学;运算能力;问题分析;应对策略
中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)10-0193-02
1.小学阶段学生运算能力现状分析
就目前而言,作为数学基础的计算能力,随着信息技术时代的到来,独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看,计算所占的比例很大(约80%),如数学应用题的解题思路、步骤、结果要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的运用同样离不开计算;至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关,而学生计算失分率却非常高,根据我校平时检测和期末考试学校统计上来的数据,学生计算平均失分10――15分之间。可见,学生的计算能力普遍较低,无疑给学生的发展造成了巨大的障碍
要迅速有效的提高学生计算能力,更好的发展学生的思维,决不是一朝一夕的事情。学习计算,要脚踏实地,一步一步地打好基础,才能学好,否则,一旦掉档,特别是掉得太多,那要想补起来,就难了。在小学数学教学中,尤其是低年级时就必须加强计算教学,采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力,使学生的计算既准确又迅速,从而达到课标中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活
2.学生计算出错的原因分析
我所任教的班级是学校的二年级,班级里的学生总体水平还不错。但是学生的计算能力较差。我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究,才能纠正和改正学生计算中出现的错误,但由于学生的情况是不同的,犯的计算错误也是不同的。每个学生都是一个独特的个体,拥有各自的学习方式、性格习惯和思维方式,计算的错误也是多种多样的,因此对于每个学生来说,发生错误的原因不能简单的归结为粗心大意,根据以上的错误类型,归纳起来主要有以下几方面的原因:(1)因学生的情感和思维等造成错误。主要表现在①缺乏对计算的兴趣导致计算错误;②注意力不集中导致错误;③在思维定势的影响下,知识发生负迁移。(2)知识和技能原因。主要有:①基础知识不扎实;②不理解算理,缺乏技能;③缺乏检查的习惯和方法
3.提高小学生运算能力的方法及措施
3.1 兴趣入手,激发学生学习的主动性。俗话说:”兴趣是最好的老师。”有了兴趣学生在做起来就能把积极性和潜能发挥出来。单纯的计算练习枯燥无味,容易让学生产生厌烦情绪。所以,可以采用多种多样的练习组织形式。比如采用开火车的形式,来训练计算,看看谁能把火车开得更远;低年级学生好动、好胜心强的,可以采用比一比,拼一拼,看看谁能得到胜利的小红旗等激发学生学习的主动性;也可以采用小组竞争的方法,让同学之间相互促进;限时计算,自制计算卡片等,只要我们大胆地尝试,有好多种练习形式可以让学生变被动的学习为”我要学”
3.2 重视口算训练
3.2.1 重视培养学生说算理。低年级口算训练,首先要重视培养小学生说算理,学生能说就能想,这样有利于理解算理,掌握口算方法,进而提高口算能力。如教学进位加法可以让学生讲出各种思考过程,25+6=?先算5+6=11,再算20+11=31;或先算24+6=30,再算30+1=31;也可以先算6+4=10,再算10+21=31
学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程,学生的思维能力提高了,就能促进他们更好的理解算理,口算能力也必然得到培养
3.2.2 强化练习,持之以恒。首先教师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题,对答式的口算练习方式,不仅能够提高学生的口算水平,而且还有助于融洽学生间的关系
其次应注重口算方法,并且按一定速度要求训练。好的算法,是提高口算能力的催化剂,比如各种运算定律的灵活运用,一些简单数的记忆等等
再次应采用多种形式训练。比如进行视算、听算结合练。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,训练记忆力,提高速度能力,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态
3.3 注重笔算训练。笔算过程中,要求学生做到”一看、二读、三检查”一看:做题前先完整地看清每个数和每个运算符号,进行初步感知。二读:做题时,养成边读题边抄写的习惯,调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三检查:每算一步,要及时检查,检查方法是否合理,数据运算符号是否抄错,括号、小数点是否漏抄,计算结果是否写错
3.4 注重估算训练。估算,是学生逻辑思维的凝结与浓缩,其优点是简
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