台湾小学教师教育的优势及其启示.doc

台湾小学教师教育的优势及其启示 一、教师队伍现状 在台湾，尊师重教具有良好的风尚，教师队伍结构合理、素质优良、较为稳定、充满活力。台湾教师的工资高于公务员，小学教师的月薪为新台币3—5万元；中学教师的月薪为新台币5—6万元；大学教授月薪为新台币9—12万元。加之教师在购房贷款、退休、子女上学、医疗保健等方面，政府都给予高于、好于公务员或其他行业人员的优惠和照顾。如购房贷款可以0.2%的利率、退休可拿88%的原薪退休金、子女上学领取补助费等等。因此，高中毕业生都愿意报考师范院校，原因是：职业有保证、贷款有照顾、工资比同期毕业生高一级、退休待遇好、还有寒暑假等等。所以，在台湾，教师除了考研究生、移民出国和退休等原因外，几乎没有离开教师队伍的，至于“下海”、“跳槽”现象，几乎没有听过。可见，台湾教师队伍是十分稳定的。 二、教师学历水平 应该说，就培养本科层次小学教师而言，台湾地区的起步明显早于大陆地区。1945年前，台湾办有4所师范院校及2所师范预科。这些学校招收中学或女校毕业生，学制3年。尽管师范学校名义上为中等教育，但实际上培养出的教师已相当于专科毕业程度。后来，台湾改革学制，对小学教师的学历水平要求及培养学校层次，具体经历了3个发展阶段： 第一阶段为1946年至1957年。这一时期主要是为了适应改变日本占领时期奴化教育的性质，广泛发展初等教育义务教育的需要。在学历层次上，要求小学教师普遍达到中等师范学校毕业水平。为此，在改造日本占领时期三所师范学习的基础上，又新建了七所中等师范学校。 第二阶段为60年代至70年代。这一时期主要是顺应世界发达国家和地区提高师范教育水平的趋势，重视小学教师文化素质的提高，把中等师范学校升格为师范专科学校。1960年至1967年，台湾原有的10所中等师范学校，除高雄女子师范学校改为培养中学师资以外，其余九所学校均改为培养小学教师的师范专科学校。这期间还有一些变化。1960年开始升格时，是把原来招收初中毕业生的三年制中师改为招收各种毕业生的3年制师专，学习2年，实习1年。但由于小学教师地位较低，师范考生素质也不高，从1963年开始又改为招收初中毕业生的5年制师专。1974年以后，各师专又增设了招收高中毕业已任教的不合格教师的2年制师资班。与此同时，对小学教师的学历水平要求也提高到了师专水平。但对以往的中师学历且被聘任为合格教师者仍予承认，只是要求他们通过多种途径进修师专课程，修满一定学分后承认其大专学历。 第三阶段为1987年以后。1987年秋，适应社会经济发展的需要，台湾9所师范专科学校统一升格为师范学院。招收高中毕业生。学习4年，实习1年，改制后的九所师范院校初设初等教育学系、语文教育学系、数理教育学系、社会科教育学系等，并附设二年制幼儿教育师资科。1991年7月，为配合师范教育整体发展，将八所省立师范学院改隶“中央”。合格者发给学士学位文凭，毕业后任小学教师。同时还规定，台湾、高雄两所师范大学也有培养小学教师的任务。 从1991年到现在，15年过去了，台湾地区的屏东、台北、台中等9所师范学院已经培养了数以万计的本科层次小学教师，过去获得专科学历的小学教师通过参加在职进修，不少人也相继获得本科学历。这样，到目前为止，台湾地区在职小学教师具有本科学历的人数已经颇具规模。据悉，台湾现今小学教师的本科率已达80%以上，这是一个相当不错的数字。事实上，在今天已获得本科学历的小学教师中，有不少人正在向更高的学历层次迈进。 三、师资培养途径 台湾小学教师素质的培养，可分为职前培养和职后培养两部分。 （一）职前培养 在职前培养方面，台湾和祖国大陆一样，都强调师范院校是培养教师的主渠道。从台湾光复后的1946年到大陆解放、国民党迁台初期的1957年，台湾已经改建和新建了培养小学教师的师范学校10所，基本满足了普及初等教育的师资要求。在此以后，必须在国民学校工作一定年限，期满后经过考查合格才发给毕业证书。对于少量的非师范院校毕业新生，则要求在职前或职后修习规定的教育理论与实践技能课程，方可认定为合格教师。 不仅如此，与过去相比，台湾师范教育在师资培养体制上还出现了以下几点重要的变化。第一，由单纯依赖师范院校来培养教师的封闭型的一元化体制，转变为符合条件的大学院校均可开设师范教育专业的开放型的多元体制。这样一来，改革了过去长期由专门的师范院校负责培养教师的传统做法，凡开设教育课程的大专院校均可负担培养师资及其他教育专业人员的业务，这就拓宽了师资培养的来源和途径，有利于鼓励非师范院校来开设师范教育课程。并通过竞争来促进师范院校教育水平的不断提高，这一措施也是与世界多数国家的做法相一致的。第二，在改革体制的同时，师范教育改过去的公费制为自费为主、辅以公费并配合助学金等方式。这样既可减轻政府的财政